王佳

我至今憶起六年級(jí)的語文老師，依舊有鮮明的記憶浮現(xiàn)在腦海。劉老師，您的一笑一顰我都記得清清楚楚，明晰到一旦憶起便會(huì)看到一個(gè)鮮活的您正向我走來。

五年級(jí)時(shí)我們班是全校聞名的調(diào)皮班，有多次把年輕班主任氣哭的“輝煌歷史”。記得一次語文課，我還沉浸在課前看的沈石溪的動(dòng)物故事中，直到老師拿著課本敲我的腦袋，我才回過神來，慌忙翻開書?！罢n都不知道講到哪里，你怎么聽的？嗯！學(xué)習(xí)好就了不起嗎！”一向優(yōu)秀的我從沒挨過批評(píng)，委屈極了，強(qiáng)忍著淚水，都不知道那節(jié)課是怎么結(jié)束的，從此就厭倦了上語文課。

劉老師，直到您接過了這個(gè)班，我才重新喜歡上了語文課。每次想起您，總是您和善的微笑的模樣，講故事時(shí)自己先笑到不能自已的樣子……您總是想方設(shè)法地拓寬我們的知識(shí)面，補(bǔ)充多首課外古詩，讓我們背文言小短文……您還記得和我們爭論羅貫中和施耐庵到底誰是師父的情景嗎？我們打賭，如果我們贏了，就免我們一周的作業(yè)，結(jié)果我們竟然贏了。看著公布答案時(shí)歡呼雀躍的我們，您臉上露出了寵溺自己孩子般的微笑。

您每周總會(huì)拿出一節(jié)課的時(shí)間來點(diǎn)評(píng)作文——這是我最期待的，因?yàn)樵谠u(píng)點(diǎn)的作文中，經(jīng)常有我的“大作”。臨近畢業(yè)時(shí)，我們寫了一篇題為“午后的悠閑時(shí)光”的作文，您邊讀我的作文邊評(píng)析，還時(shí)不時(shí)地贊嘆著。盡管作文本現(xiàn)在已找不到了，內(nèi)容也大都忘卻了，但您寫的評(píng)語——這篇作文是老師見過的最棒的！——給了我極大的鼓舞，給了我寫作文、學(xué)語文充足的動(dòng)力：一定要學(xué)好語文，哪怕只為了不辜負(fù)劉老師的期望。

畢業(yè)后，我回母?？茨?，發(fā)現(xiàn)您已不再教六年級(jí)了。您說，是您主動(dòng)要求教低年級(jí)的，孩子越大越不好教，太鬧騰了?？晌业挠洃浿袧M是您教給我們的好句子——“爸爸邁著‘麻花步走來”“指針像一個(gè)悠閑的老人慢悠悠地踱步到了九”……不知道當(dāng)初教我們時(shí)，是不是讓您太費(fèi)心了？

老師，想起和您在一起的時(shí)光，那感覺就像茴香，愈搗愈碎，愈磨愈細(xì)，而味道卻像夢一樣悠長。

對(duì)比點(diǎn)評(píng)

作者敘寫由厭倦學(xué)語文到重拾信心學(xué)好語文的經(jīng)歷，先寫前任語文老師的譏諷，打擊了自己；再寫劉老師的鼓勵(lì)和期望讓自己備受鼓舞，在襯托中突出了老師的形象。和典范作品一樣，文章正面敘寫劉老師拓寬我們的知識(shí)面、和我們打賭、講評(píng)作文，敘事具體，與側(cè)面描寫相結(jié)合，使人物形象更為鮮明。另外，采用第二人稱，文章更具感染力。