賴廣仁

摘 要： 21世紀強調(diào)競爭，不可忽視合作。為了培養(yǎng)學生的合作精神，“小群體”教學模式為中學籃球課指明了方向。本文從“小群體”教學模式的特征、依據(jù)、實施和不足等多方面展開論述，以期為將來豐富和發(fā)展體育教學模式提供有益的指導。

關(guān)鍵詞： 小群體 中學籃球 教學研究

1.引言

自21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，國家與國家之間的距離被拉得越來越近，甚至打破固有的界限。在這樣的時代背景下，人與人之間的合作就顯得尤為重要。目前國內(nèi)中學籃球課大多單方面強調(diào)競爭的重要性，忽略對中學生合作精神的培養(yǎng)，長此以往，恐怕會導致學生難以適應社會的發(fā)展。自20世紀90年代以來，“小群體”教學模式逐漸從國外引進，給中國的籃球課堂注入一股新鮮的血液?！靶∪后w”教學模式強調(diào)學生的自主性學習，加強學生與學生之間的交流，這種交流既有公平的競爭，又有無間的合作。它順應時代的潮流，為中學的體育教學指出全新的道路。

2.“小群體”體育教學模式的特征

“小群體”教學模式，是指教師根據(jù)“異質(zhì)原則”，把一個班級的學生分成若干個小組，通過師生互動、生生互動，更好地活躍課堂氣氛、提高教學效率、實現(xiàn)教學目標的一種教學方法。中學籃球課，小組通常為5人左右，又為了方便“小群體”之間的比賽，通常會按照學生特點，盡量使各組水平相當，增強比賽活動的趣味性，提高學生的籃球技術(shù)。

3.“小群體”體育教學模式的依據(jù)

3.1增強學生的社會性。

學校教育除了傳授學生知識以外，還應該關(guān)注學生德智體美勞各方面全面發(fā)展，并幫助通過接受教育，更好地適應社會，服務社會，回報社會。學生并非一座孤島，除了與教師發(fā)生聯(lián)系，學生與學生之間的情感交流也至關(guān)重要，這是他們將來走上社會與他人相處的雛形。班級教學模式在中學籃球課上的弊端越來越明顯，“小群體”教學模式應運而生。學生在“小群體”中通過互相幫助，互學所長，互相討論，進而完善自我，增強“小群體”的實力，以此應對與其他“小群體”的競爭。在這個過程中，教師借助“小群體”教學模式，大大發(fā)展了學生的社會性。

3.2滿足不同程度學生的需求。

中國古代偉大的教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”的教學思想，并被歷代后人一直沿用至今。班級教學模式忽視學生不同的天賦、性格和能力，以同一個教師的同一種講解模式應付一個班上迥然不同的50個學生，明顯違背“因材施教”的原則。尤其是中學籃球課，它的技術(shù)含量比較高，學生由于個體差異，對于籃球技術(shù)的掌握程度必定不同?！靶∪后w”教學模式可以滿足不同層次學生的需求。在籃球課前半節(jié)課，技術(shù)較好的學生可以指導和幫助技術(shù)稍微差一些的學生，后半節(jié)課，技術(shù)較好的學生可以和其他群體進行比賽，技術(shù)較差的學生可以接著訓練，或者發(fā)揮其他方面的作用，比如負責安全保健工作、比賽裁判、小組記錄等，也可以替補上場，激發(fā)對籃球的熱情。

3.3提高課堂教學效率。

“小群體”教學模式對于課堂學習效率的提高，主要體現(xiàn)在教師和學生兩個方面：一方面，把教師從課堂“一言堂”的疲憊狀態(tài)中解放出來。在班級整體教學過程中，教師對當堂課所要教授的籃球技巧講解示范之后，要不斷督促學生進行自我訓練，不斷指導技術(shù)較差的學生，如果多個學生學不會，教師可能根本忙不過來，而其他學生也會有所松懈。而“小群體”用學生幫助學生的方式，讓教師在課堂上只需把握課堂大方向，把注意力分散放在各個小組即可。另一方面，提高學生的學習積極性?！靶∪后w”教學模式讓學生從“逼我學”變成“我要學”，為了實現(xiàn)個人目標、小群體目標主動地、積極地努力。

4.“小群體”體育教學模式的實施

“小群體”體育教學模式在中學籃球課實施過程中要注意以下幾個問題。

4.1科學分組，角色體驗。

如何分組，是教師在采用“小群體”教學模式過程中遇到的第一個難題。這個問題如果處理不當，就會導致教學目標難以實現(xiàn)，效果反而比班級整體教學糟糕。

究竟應該如何分組呢？首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?；@球課一個組里5名成員應該各有所長，擔任不同的角色，比如有組長、副組長、記錄員、裁判員、檢查員等。每個成員職責不同，但對于“小群體”而言都不可或缺，都有自己應該擔負的責任和義務。只有大家通力合作，一起努力，才能換來個人的成長“小群體”的勝利。相反，如果“小群體”遭遇失敗，就應由所有成員共同承擔，分析經(jīng)驗教訓，進行整改。只有這樣，學生的人際交往能力才能有所提高，責任心才能得到很好的培養(yǎng)。

4.2合理安排小群體學習時間

“小群體”教學模式雖然把教師從“一言堂”的疲憊狀態(tài)中解放出來，但不是把時間都留給小組內(nèi)訓練、小組間比賽，自己當起來甩手掌柜這么簡單的事情。“小群體”教學要求教師靈活地、智慧地安排小群體學習時間，做到有放有收，松弛有度。在集中授課時，教師要充分備好課，以提高教學效率，在保證學生基礎知識和技能完成的情況下盡量把時間留給“小群體”學習。例如籃球課的流程一般是這樣：集合準備——講授示范——設置問題——小組內(nèi)訓練，協(xié)調(diào)合作，尋求解決方法——小組間競賽，體驗合作樂趣。

4.3注重小組多樣化評價

“小群體”教學模式的評價方式要盡可能多元化，如個人評價、小組評價等。在多元化評價的基礎上，又應以小組評價為主，以增強學生的集體榮譽感。也就是說，教師應該以小組為單位，針對這一階段以來各小組的表現(xiàn)給予評價。而對個人的評價，可以根據(jù)小組記錄和教師的觀察，從態(tài)度、情感、角色擔當是否盡責等方面展開；也可以讓小組內(nèi)組員之間互相展開評價，以實現(xiàn)學生的自我完善。

5.“小群體”體育教學模式的不足

實踐結(jié)果表明，“小群體”體育教學模式優(yōu)點多多，它直接提高學生的籃球技術(shù)成績、社會適應能力和心理素質(zhì)水平，但沒有完美的教學模式，“小群體”教學也不例外。

“小群體”教學模式在操作過程中存在一些不完善的地方，例如教師管理能力不強，對“小群體”教學模式只知皮毛，沒有深入理解其內(nèi)核精神，導致“小群體”教學模式在中學籃球課教學過程中僅僅流于形式，學生自主學習和實踐的時間不夠長，這些都是以后我們所要努力和改進的方向。

6.結(jié)語

“小群體”教學模式適合在各中學籃球課上推廣和使用。只有給中學生留出一塊“自由”的空間，才能激發(fā)學生對體育課的熱情，發(fā)展他們的社會性和獨立學習的能力，為將來更好地融入社會、貢獻社會奠定良好的基礎，同時也為傳統(tǒng)的體育教學模式開辟一條嶄新的康莊大道。

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