曹海琴

閱讀是語(yǔ)言輸入，是獲得信息的基本途徑，課堂提問(wèn)是通過(guò)師生相互作用，檢查學(xué)習(xí)，反饋信息，調(diào)控課堂，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，識(shí)記、鞏固、運(yùn)用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)行為方式，是課堂教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的重要手段。由于其能提供大量的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主的英語(yǔ)閱讀課來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。良好的提問(wèn)能優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程，使師生不斷地處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、提問(wèn)的類型

在閱讀教學(xué)中，需要提問(wèn)的內(nèi)容是多種多樣的，要求也各不相同；有的需要記憶，有的需要理解，有的需要分析、綜合等。這就要求提問(wèn)不能千篇一律，而應(yīng)包括多種類型?，F(xiàn)以“Fred Had to Make a Decision”為例，分述如下：

1.認(rèn)識(shí)提問(wèn)：這類提問(wèn)比較簡(jiǎn)單，答案在文章中現(xiàn)成的，學(xué)生只要知道并記住所學(xué)內(nèi)容，將答案與問(wèn)題對(duì)上號(hào)即可。如：（1）It was a very bad for Fred at school，wasnt it？（2）Did Fred explain all his problems to his mother？How do you know？

2.理解提問(wèn)：這類提問(wèn)要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，用自己的話加以敘述，答案不是現(xiàn)成的，而是暗含在課文的內(nèi)容里。如：（1）What was Fred s mother doing when he carne back？（2）How many times did Freds bike break down actually？

3.應(yīng)用提問(wèn)：這類提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在新的情況下加以應(yīng)用，如：學(xué)到句子“Today he really did have trouble with the bike”時(shí)，可進(jìn)行這樣的提問(wèn)：Can you express the same meaning in another way？

4.創(chuàng)造提問(wèn)：這類提問(wèn)的作用是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合分析，做出創(chuàng)造性的回答。如：（1）What was Freds real problem？（2）What can you suggest to help Fred with his problems？

5.評(píng)價(jià)提問(wèn)：這類提問(wèn)要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力對(duì)不同的觀點(diǎn)或問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。這類問(wèn)題的答案不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為正確或不正確。如：（1）What do you think of Fred？（2）If you were Fred，what would you do？

在這五種提問(wèn)中，前兩種較簡(jiǎn)單，容易回答，后三種比較復(fù)雜，答案不是簡(jiǎn)單的是與否，學(xué)生必須開動(dòng)腦筋，通過(guò)綜合分析做出判斷，這樣才能做出令人滿意的回答。

二、提問(wèn)的作用

1.啟發(fā)思維：當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，會(huì)引起學(xué)生的好奇，激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)沖突，把他們的注意力吸引到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。如：教學(xué)“Fred Had a Great day”時(shí)，我問(wèn)：“Do you fell happy to be in school？”大部分學(xué)生回答：“Yes.”我接著問(wèn)：“And what about Fred？”有了前面一節(jié)課的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“No.”這時(shí)，我便以神秘的口吻說(shuō)：“Youre wrong.”學(xué)生聽(tīng)后感到驚訝：“Am I wrong？”我笑容可掬地說(shuō)：“If you want to know the truth，please listen to the recorder.”我打開錄音機(jī)，導(dǎo)入新課。

2.激發(fā)興趣：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！痹谶M(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師出的問(wèn)題要有趣味、有新意，甚至給學(xué)生以驚奇。如：教學(xué)“Read write：Task l”時(shí)，教師可先從日常生活入手，問(wèn)道：“Have you been to a party？”有的回答“Yes”，有的回答“No”。我進(jìn)一步提問(wèn)：“Would you like to give a dinner party for some foreign friends in the future？”這一問(wèn)，大家興致勃勃，熱情極高。至此，我引入正題：“But how can we make the foreign friends feel comfortable at the dinner table？”這樣的提問(wèn)，順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲、好奇心融為一體，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備了最佳心理狀態(tài)。

3.設(shè)置懸念

“學(xué)起于思，思源于疑”。設(shè)疑提問(wèn)既可使學(xué)生注意力高度集中，又可使學(xué)生處于愉悅的心境中，設(shè)置了懸念，學(xué)生急于知道結(jié)果，注意力高度集中，這時(shí)教師便可“慢慢道來(lái)”，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多種角度、多種思路來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，直至問(wèn)題全部解決，學(xué)生才能松一口氣。然后提出新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極思維，分析、解決新的問(wèn)題。如教“Fred Had to Make a Decision”這一課時(shí)，我首先放課文前兩段內(nèi)容的錄像及錄音，使學(xué)生明白：Fred was in low spirit。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：Why was Fred in so low spirit？Why was he 20 minutes late for class on Monday morning？Who was he late again on Wednesday morning again？教師投影圖片（或放錄像），學(xué)生邊看，邊帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音，聽(tīng)完后回答問(wèn)題。然后，我再問(wèn)學(xué)生：“Why was Fred was 25 minutes late for school on Friday morning？”這樣，在設(shè)懸和釋疑的矛盾中，完成了一堂課，師生都處于和諧的思想交流中，從而達(dá)到了最佳教學(xué)效果。

4.反饋信息

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師隨時(shí)需要掌握來(lái)自學(xué)生的反饋信息。通過(guò)提問(wèn)接收到的語(yǔ)言反饋信息比其他形式的反饋更準(zhǔn)確、具體、及時(shí)。通過(guò)提問(wèn)，可使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)調(diào)控教學(xué)過(guò)程。

三、提問(wèn)的技巧

同樣的問(wèn)題，由于提問(wèn)方法不同而效果不同，因此，必須掌握提問(wèn)的技巧，其關(guān)鍵在于把握好問(wèn)題的難易程度與提問(wèn)的先后順序、時(shí)機(jī)及對(duì)象等。

首先，注意問(wèn)題的難易程度。問(wèn)題太易太難都起不到應(yīng)有的作用，應(yīng)掌握的原則是：稍有難度，但不超過(guò)學(xué)生的水平。

其次，注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)的時(shí)機(jī)取決于教學(xué)要求和問(wèn)題的性質(zhì)，一般說(shuō)來(lái)，新授課宜用認(rèn)識(shí)提問(wèn)和理解提問(wèn)；復(fù)習(xí)提問(wèn)宜用應(yīng)用提問(wèn)、創(chuàng)造提問(wèn)和評(píng)價(jià)提問(wèn)。

第三，注意提問(wèn)的順序。提問(wèn)應(yīng)先易后難，按照循序漸進(jìn)的原則，避免缺乏明確目的的隨便提問(wèn)。

第四，注意提問(wèn)的對(duì)象。提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)是全班學(xué)生，最好先面向全班提問(wèn)，再指定個(gè)別學(xué)生回答，切忌只是提問(wèn)優(yōu)等生而冷落中差生。

最后，注意提問(wèn)的評(píng)價(jià)。提問(wèn)結(jié)束，不能馬虎了事，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)問(wèn)題的答案做出明確的結(jié)論。對(duì)于回答不正確、不完整的地方，應(yīng)加以糾正和補(bǔ)充。

有人說(shuō)：提問(wèn)得好即教得好。教師的課堂提問(wèn)是一門學(xué)問(wèn)，也是一種教學(xué)藝術(shù)。閱讀教學(xué)，實(shí)際上就是一個(gè)設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師只有抓住學(xué)生的求知心理，不斷地進(jìn)行設(shè)疑、導(dǎo)疑和釋疑，才能充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，上好閱讀課，從而提高學(xué)生的閱讀能力。