黃麗蘭

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出：良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分?！缎W語文課程標準》指出：在語文教學中要培養(yǎng)學生“健康的審美情趣”，讓學生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀”。因此，在語文教學中教師應把心理健康教育自然、有機地融入其中，有效促進學生健全人格的逐步形成，下面我談談在語文閱讀教學實踐中是如何進行心理健康教育滲透的。

一、在對比中悟獨立

課堂上總能看到一部分孩子只是安靜地聽別人發(fā)言，自己從不發(fā)表意見。課間游戲時這些孩子總是順從別人的安排，并喜歡模仿別人的活動，沒有主見。家訪時，常聽到家長這樣說：孩子在學習中遇到難題時，從不獨立思考，只等著大人給他講解。的確，有這種依賴型人格障礙的孩子并不少見，這些孩子處處聽命于他人，缺乏自信，總是依靠別人為自己拿主意。為了及時消除學生的這種依賴心理，教學時我們要巧妙依托教材，引導學生直接與文本對話，讓學生在品讀課文、展開想象、互動交流中形成自信、自強的獨立人格。

如在教學《兩只小獅子》時我們可以通過一勤一懶兩只獅子的對比，讓學生明白從小就應該刻苦學習，不依賴父母的道理。為此，在指導學生讀完小樹與懶獅子的對話之后，我不失時機地引導孩子們圍繞：“這兩只小獅子長大后的生活分別是怎樣的？你認為哪只小獅子能成為真正的獅子？”這些問題展開對話，從而讓學生明白，只有擁有生存的本領，才能過上好的生活。課末我引導學生對小獅子說說心里話，同時啟發(fā)學生就“小時候，父母養(yǎng)我，長大了，我養(yǎng)父母，那么，現(xiàn)在我要怎樣做”這個話題展開討論，引導學生由小獅子聯(lián)想到自身，加深學生對“苦練本領，不依賴他人”的感悟。學生通過品讀、想象、交流，實現(xiàn)心靈的自我對話，從而有效喚醒學生自信、自立、自強的健康向上意識。

二、在拓展中悟豁達

在平時的教學生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子都存在嫉妒、嫉恨等不健康的心理。有這種不良心態(tài)的人不能容忍別人比自己強，當看到別人超越自己時，就會產(chǎn)生怨恨、傷感等消極心理，甚至會貶低、攻擊、報復別人，這種心理嚴重影響學生的身心健康。為了有效防止這種不良心態(tài)的滋生，教學時我們要積極引導學生走進文本，深化對文本的理解，并對文本進行遷移，適時拓展與文本的對話，在交流感悟中認識到要做心胸開闊、寬容豁達的人。

《草船借箭》一課就蘊含這樣的教育契機。為了讓學生了解妒忌心的危害，在學生對周瑜的為人有初步的了解之后，我讓學生速讀《三國演義》中的“孔明三氣周公瑾”的相關章節(jié)。學生從這幾個章節(jié)里再次看到心胸狹窄、妒賢嫉能的周瑜，看到一而再、再而三地想方設法地謀害孔明的周瑜，看到絕命之時仍發(fā)出“既生瑜，何生亮”的仰天長嘆的周瑜。至此，學生切身感悟到嫉妒給人帶來的危害。在討論“英年早逝的周瑜給了你怎樣的啟示”這個話題時，學生通過交流清楚地認識到人不能有妒忌之心，妒忌別人往往會害自己。面對一個能力和謀略都高于自己的人，應該虛心地求教，而不能嫉妒，更不能陷害。要心胸寬廣、豁達，做能寬容別人、欣賞別人和汲取別人長處的人。

三、在移情中悟無私

在平時的教育教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些孩子有明顯的“唯我中心”傾向，他們只顧及自己的利益，導致在日常行為中產(chǎn)生一系列的不良后果——利己、說謊等，嚴重影響孩子的健康成長。為了有效預防和矯治學生的這種自私心理，教學時可以引導學生進行角色轉(zhuǎn)換，把自己當成文本中的某個角色，實現(xiàn)移情體驗。同時，帶領學生走進文本，走進人物的內(nèi)心世界去體會、感受，讓學生更好地理解課文內(nèi)容，把握人物特點，在潛移默化中受到與人分享、無私給予的健康心理教育。

如在教學《藍色的樹葉》時，我采取一個直觀有效的好方法，即讓學生在課堂上進行角色表演，并適時讓學生猜測李麗和林園園的心中所想，然后讓學生說說自己想對林園園說的心里話。學生有的說：“林園園，如果你向別人借東西，別人不借給你，你該多難受啊。”有的說：“你幫助了別人，別人也會幫助你的?！薄ㄟ^表演、移情、勸說等活動，學生既“教育”了林園園，又教育了自己，還潤物無聲地幫助學生形成了真誠與人交往的人生態(tài)度和樂于助人、無私給予的美好品質(zhì)。

四、在品析中悟堅強

近年來，媒體不時報道一些孩子由于不能接受批評或是逃避學習而走上絕路的案例。究其原因，是因為這些孩子沒有接受必要的生命教育及抗挫能力教育，導致心理脆弱而不堪一擊。教學時我們可以圍繞中心問題，挖掘文本的人文內(nèi)涵，將學生引進文本的深處，組織學生交流自己對文本的品析、感悟、體驗，讓學生受到積極的暗示，引導學生切身體悟、理解生命的意義，學會敬畏生命、珍惜生命。

如教學《生命生命》時，我緊扣“這三個生命現(xiàn)象給作者的感受是什么”這個中心問題，引導學生說理解，談感受，體會作者對生命的感悟。在學生談及對飛蛾“掙扎”和“極力鼓動”這兩個詞語的理解后，我及時給予情感渲染：“雖然飛蛾的平均壽命只有短短的九天，可它不想就這樣結(jié)束自己的生命，多想回到自由的生活空間里去??！”讓學生感受到飛蛾強烈的求生欲望，并頓悟：小小生靈竟如此珍惜生命，更何況是人呢？在討論對生命的感悟時，我出示了杏林子的相關資料，讓學生從資料中感悟幾乎全身癱瘓的杏林子正因為對生命的無限熱愛，對自己生命的極其負責，所以才創(chuàng)造了光輝的生命價值，從而引發(fā)了學生對生命的思考：肢體殘缺的人尚且能如此堅強，如此執(zhí)著地活了下來，而且能奏出如此華麗的生命樂章，更何況我們——擁有健全身體、朝氣蓬勃的青少年。

總之，小學語文教材中，不少課文都蘊含培養(yǎng)學生健康心理素質(zhì)的因素，而且這些心理健康教育因素是多角度多側(cè)面的。我們要敏銳地捕捉心理教育契機，細心挖掘、善加利用，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)、頑強的意志品格、熱情真誠的交往能力，促進學生形成自立自強的獨立人格，增強珍惜生命的意識，提高抗挫的能力，從而提高心理健康水平，促進學生健康成長。