茅 茵

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

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大連市“省市級(jí)示范性幼兒園”園本研修調(diào)研報(bào)告

茅 茵*

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

幼兒園園本研修是幼兒園教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主要途徑。建立園本研修制度、豐富園本研修策略、提高園本研修質(zhì)量，對(duì)幼兒園發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。幼兒園要加強(qiáng)園本研修機(jī)制建設(shè)，開展豐富有效的園本研修活動(dòng)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)幼兒園教研質(zhì)量的提升。

大連；幼兒園；園本研修

幼兒園園本研修是以教師在實(shí)施幼兒園課程過程中所面臨的實(shí)際問題為研究對(duì)象，以幼兒園為主要陣地，以教師為學(xué)習(xí)和研究的主體，以幼兒園、教師和幼兒的發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐性和研究性的進(jìn)修活動(dòng)。它是當(dāng)前幼兒園主要教研形式，是教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主要途徑，也是引領(lǐng)、提升教師自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的新平臺(tái)。因此，建立園本研修制度、豐富園本研修策略、提高園本研修質(zhì)量，對(duì)幼兒園發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。

我們選取30所“省市級(jí)示范性幼兒園”為樣本，占全市“省市級(jí)示范性幼兒園”總數(shù)的30.21%。樣本中，城市示范性幼兒園24所，農(nóng)村示范性幼兒園6所；省級(jí)示范性幼兒園25所，市級(jí)示范性幼兒園5所；公辦幼兒園27所，民辦幼兒園3所。調(diào)研方法包括現(xiàn)場觀摩、資料分析、座談訪問、典型考察等。現(xiàn)場觀摩主要是直接參與幼兒園園本研修活動(dòng)，觀摩幼兒園園本研修活動(dòng)過程，考察園本研修質(zhì)量和效果；資料分析主要是查閱和分析幼兒園園本研修管理和過程文本資料；座談訪問主要是通過與幼兒園園長、業(yè)務(wù)園長進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談，了解幼兒園園本研修的做法和成果；典型考察主要是通過對(duì)典型幼兒園多次深入觀察，了解幼兒園園本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀。

一、調(diào)研結(jié)果與分析

1.園本研修值得肯定的方面

（1）管理者高度重視園本研修工作。幼兒園將園本研修工作納入到整體工作計(jì)劃中，園本研修成為幼兒園教育管理較為重要的一項(xiàng)工作。大部分幼兒園已制訂較為具體詳實(shí)的園本研修專項(xiàng)工作計(jì)劃，確立每個(gè)階段具體的研修專題，設(shè)定明確的園本研修目標(biāo)和研修措施，具有園本研修組織機(jī)構(gòu)和管理制度，由園長或業(yè)務(wù)園長直接負(fù)責(zé)研修工作，并且設(shè)立專人負(fù)責(zé)園本研修檔案的收集和整理，基本能在時(shí)間、場地和環(huán)境資源方面保證園本研修活動(dòng)的順利開展。

（2）園本研修認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確到位。大部分幼兒園管理者能夠比較準(zhǔn)確理解和認(rèn)識(shí)園本研修，能夠聚焦于教師專業(yè)發(fā)展問題開展研修活動(dòng)，能夠引領(lǐng)教師圍繞幼兒園研究特色，自下而上確立研究專題，開展主題化、系列化研修活動(dòng)。注重發(fā)揮教師個(gè)人反思、團(tuán)隊(duì)合作和專業(yè)引領(lǐng)的重要作用，通過學(xué)習(xí)合作體的建立，最大化地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升內(nèi)涵建設(shè)。一些幼兒園已經(jīng)初步形成了幼兒園園所文化。

（3）園本研修活動(dòng)組織規(guī)范。大部分幼兒園園本研修活動(dòng)組織與實(shí)施相對(duì)規(guī)范。一是研修活動(dòng)有設(shè)計(jì)方案。大部分幼兒園能夠圍繞研修主題，依據(jù)研修目標(biāo)，選擇研修案例，設(shè)計(jì)諸如現(xiàn)場觀摩、案例剖析、互動(dòng)研討、專題指導(dǎo)等活動(dòng)環(huán)節(jié)和流程。二是關(guān)注教師的積極參與。在研修活動(dòng)的組織過程中，組織者能夠由關(guān)注“研修的過程”向關(guān)注“教師的參與”轉(zhuǎn)化，不斷鼓勵(lì)教師積極參與研討和互動(dòng)。

（4）研修成果意識(shí)突出。一部分幼兒園注重總結(jié)提煉研修經(jīng)驗(yàn)，研修成果意識(shí)突出。例如，有的幼兒園將園本研修活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在省、市、區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行推廣；有的幼兒園在開展園本研修的基礎(chǔ)上，總結(jié)園本課程、園本特色等研究經(jīng)驗(yàn)，并出版著作；還有的幼兒園園本研修活動(dòng)現(xiàn)場多次在省、市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中展示。

2.園本研修存在的問題

（1）園長缺乏對(duì)園本研修活動(dòng)的評(píng)價(jià)管理和參與指導(dǎo)。幼兒園管理者對(duì)園本研修在管理和指導(dǎo)方面還不夠重視，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是園長參與園本研修活動(dòng)較少，部分園長參與但不參“研”，沒有充分發(fā)揮園長的專業(yè)引領(lǐng)作用；二是園本研修考核和評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，園長對(duì)園本研修質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理力度不足；三是園本研修檔案資料管理缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，部分幼兒園園本研修檔案資料整理分類不清，個(gè)別幼兒園缺少體現(xiàn)園本研修過程的一級(jí)檔案資料，如園本研修過程中的調(diào)查問卷、教師研討記錄單、觀察記錄、評(píng)價(jià)反饋表等。

（2）園本研修計(jì)劃制訂和方案設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性。一是園本研修計(jì)劃主題過多，且各研修主題之間缺少必要的邏輯聯(lián)系；研修主題缺少系列化，容易導(dǎo)致計(jì)劃落空或者研修實(shí)效性不高，影響研修質(zhì)量；二是單次園本研修活動(dòng)研討內(nèi)容較多或者問題過大，無法滿足教師實(shí)際需求。

（3）園本研修組織形式單一。大部分研修活動(dòng)是以問題參與式研究為主，缺少課例研究、教育敘事研究等形式，園本研修活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織形式單一。

（4）園本研修組織者指導(dǎo)能力不強(qiáng)。一部分業(yè)務(wù)園長組織實(shí)施能力，尤其是園本研修活動(dòng)現(xiàn)場調(diào)控、隨機(jī)應(yīng)答、專業(yè)引領(lǐng)等能力仍需進(jìn)一步提升。

二、園本研修工作思路

針對(duì)省市級(jí)示范性幼兒園園本研修工作現(xiàn)狀，我們擬對(duì)研修工作進(jìn)行深入思考，以對(duì)提高幼兒園園本研修的質(zhì)量有所啟發(fā)和幫助。

1.建立和完善園本研修工作考評(píng)機(jī)制

幼兒園管理者不僅要積極參與園本研修活動(dòng)，指導(dǎo)園本研修活動(dòng)過程，還應(yīng)建立和完善園本研修工作考核評(píng)價(jià)機(jī)制。園長對(duì)園本研修考核評(píng)價(jià)至少應(yīng)包括管理者對(duì)組織者組織研修活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和教師參與研修活動(dòng)中參與度、貢獻(xiàn)度與滿意度評(píng)價(jià)兩方面。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)園長園本研修培訓(xùn)和指導(dǎo)

幼兒園管理者要加強(qiáng)對(duì)業(yè)務(wù)園長的培訓(xùn)和指導(dǎo)，加強(qiáng)園本研修活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流和現(xiàn)場觀摩，不斷提高業(yè)務(wù)園長園本研修活動(dòng)的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施能力，進(jìn)一步提高幼兒園園本研修活動(dòng)的實(shí)效性。

3.重視幼兒園學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)

幼兒園要構(gòu)建幼兒園的學(xué)習(xí)型組織，充分調(diào)動(dòng)教師參與園本研修活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，讓教師在園本研修活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，通過園本研修來提高教師自主學(xué)習(xí)能力、研究實(shí)踐能力，從而提升教師的專業(yè)化水平。

4.樹立成果意識(shí)和精品意識(shí)

園本研修活動(dòng)要關(guān)注文本的還原和整理，樹立園本研修成果意識(shí)和精品意識(shí)。文本的還原和整理是對(duì)園本研修活動(dòng)中問題研討的深化，同時(shí)也是進(jìn)一步的反思階段。文本的還原和整理包括三部分。

（1）園本研修過程的文本記錄，包括研修過程的筆記、錄音錄像、記錄紙、記錄表、觀察表等，這些是后續(xù)文本分析和成果提煉的素材。

（2）園本研修后的文本整理，就是把教研過程中能說明問題、有價(jià)值的文本及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理和分析，以便對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行反思。

（3）總結(jié)研究策略，形成研修成果。這一部分主要是還原文本、整理原始記錄、總結(jié)提煉策略成果、形成園所制度。

［責(zé)任編輯：惠人］

Investigation Report on Kindergarten-Based Research and Study in Dalian's“Provincial and Municipal Demonstrative Kindergartens”

MAO Yin
（Center of Preschool Teacher Education，Dalian Education University，Dalian，116021，China）

Kindergarten-based research and study is the main approach for preschool teachers'autonomous learning and self-development.Constructing systems of kindergarten-based research，enriching its strategies，and improving its quality are significant for the development of kindergartens.Kindergartens need to strengthen kindergarten-based research and study mechanism，carry out diverse and effective activities，build learning-oriented organizations，and raise teaching and research levels.

Dalian；kindergarten；kindergarten-based research and study

G619.2

A

1008-388X（2016）02-0029-02

2016-03-22

課題項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“區(qū)域示范性幼兒園園本教研有效性與評(píng)價(jià)研究”（JG14CB106）

茅茵（1971-），女，上海人，幼兒園中學(xué)高級(jí)教師。