□福建永安市老年大學 吳繼良

老年大學教師應先補上老年學習心理這堂課

□福建永安市老年大學 吳繼良

老年大學教師外聘的多、非師范專業(yè)的多，因此往往缺乏較為系統(tǒng)的教育學、心理學方面的專業(yè)基礎知識，他們重視學科知識與技能傳授，卻忽視老年學員的學習心理，難免會影響到學員的到課率甚至是入學率。本文從老年學員在校學習的健忘心理、焦慮心理、遷移心理等三個主要方面入手，談老年大學教師如何針對學員心理主動破解學習障礙的教學方法。

教師 學習心理 補課

除開設心理課程并具體承擔教學的專業(yè)教師外，老年大學教師隊伍呈現(xiàn)出外聘的多、非師范專業(yè)的多兩大特點。能人教學、專業(yè)教學雖是各校選聘教師的主要標準，各校也在引導教師在教學規(guī)范上下了許多功夫，但非師范專業(yè)的教師往往先天缺乏較為系統(tǒng)的教育學、心理學方面的專業(yè)基礎知識，教學中大多緊盯所授學科的知識與技能傳授。若是沒有把握老年學員的學習心理而開展教學，教學效果不僅要大打折扣，而且可能還會影響到學員的到課率甚至是入學率。再者，即便是師范專業(yè)的教師，其所涉獵的教育學、心理學知識，也大多局限于大中專院校、中小學及幼兒園在校生的運用范圍，對老年學員的學習心理涉及不多。因此，老年大學教師先補上老年學習心理這堂課很有必要。

老年學習心理研究是新興的老年學的組成部分，涉及生物的和社會的兩方面內(nèi)容，研究范圍包括老年學習過程理解、記憶、思維等心理過程以及智力、性格、社會適應等心理特點的一系列變化過程。這項研究近年來已越來越受到老年教育工作者的重視。筆者從事老年教育多年，并注重了相應知識的學習研究，在此不揣冒昧，就老年人學習常見且突出的三個心理狀態(tài)，有針對性地談談教學淺見。

一要針對老人健忘心理，疏解識記障礙

老人年齡越大記憶力越差是自然規(guī)律。這一心理若是帶入老年大學的在校學習中，困擾教學雙方的無疑是學員的識記障礙問題。要化解這一心理問題，除了要跟學員們講清腦子“用進廢退”的道理外，還可以把握“三個善于”：一是善于把控情緒。老年學員一旦記不住所學要點，要么發(fā)脾氣，要么就消沉起來。遇到這部分學員，教師要充分抓住勸導契機首先讓學員靜下心來，如用自然規(guī)律說、比較表揚說、勤能補拙說等等，讓學員想開了，消失了自責之心，識記的能力也就恢復了。“心靜善吸收，心煩則意亂”就是這個道理。二是善于激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。有了興趣就有了識記的動力。激發(fā)學員的學習興趣，方法可謂多種多樣，常見的如導入學習階段設置懸念，或是編個打油詩彼此相連，還可以借助現(xiàn)場環(huán)境讓學員聯(lián)想記憶，都是很不錯的方法。三是善于承前啟后，溫故而知新。在學習新知識前，引領學員復習舊知識，并將學過的內(nèi)容與將要學習的新知識聯(lián)系起來，充分利用舊知識這座“橋”，一步步將其引渡到新知識上來，不斷學習、鞏固，所學知識的識記也就容易落到實處了。

二要關注老人焦慮心理，引導快樂學習

老年學員由于年齡、智力及知識結構存在現(xiàn)實的差距，學習中一旦感到自己學得不如他人，便會產(chǎn)生焦慮心理。焦慮心理若是沒有得到及時化解，直接傷害的就是身心健康?，F(xiàn)實教學告訴我們，有焦慮心理的人無法快樂，那么反過來，教師把快樂融進學員的學習中就能幫助學員克服焦慮了。對有這一心理問題的學員，建議從三個方面進行引導：一是引導辯證看得失。老年學員畢竟不是與學習成績掛鉤的年輕學生，學有所樂是他們來校學習的主要目標之一。教師要開導他們不在意學多學少，盡力就行；不跟他人比較高低，盡心就好；多與自己入校前后的成績作對比，有提高則喜。鼓勵以少勝多，看到我有“獨門”。換個角度看得失，焦慮心也就沒有了立足之地。二是引導合理宣泄。要給予這部分學員合適的心理疏泄口，學校的老師、知心的同學是最好的傾訴對象。教師平時要做好前期功課，引導學員敢于找人傾訴，接受傾訴即被信任的學員要具備傾聽的優(yōu)秀品質。還要跟學員說清楚的是，每個人遇到的學習困難不同，都有可能產(chǎn)生焦慮心理，學會互幫互助很重要。三是引導提升自信。因學習產(chǎn)生焦慮，同時不排除學員將家庭、社會與環(huán)境中帶來的焦慮心理帶進學校。教師要善于引導學員樹立“辦法總比困難多”的意識，堅定“沒有過不去的火焰山”及“我能行”的信念，并啟發(fā)這部分學員懂得利用校內(nèi)外一切資源，如師生資源、網(wǎng)絡資源等，集智聚力解決問題。擁有了自信，自然就容易和焦慮說“拜拜”。

三要適應老人遷移心理，調(diào)整教學節(jié)奏

教學過程中，教師經(jīng)?？梢钥吹剑械膶W員聽著聽著就睡著了，有的發(fā)起呆來，還有的則分心走神。這主要是老年學員注意力持久性差的問題，姑且稱之為“遷移心理”。這種在老年大學教學中十分常見的現(xiàn)象，我們唯有從增強教師的課堂教學藝術入手，去適應老人遷移心理的常態(tài)而調(diào)整課堂教學節(jié)奏方能化解。一是懂得化整為零。老年大學教師要善于根據(jù)學員身心發(fā)展的特點、特別是注意力持久性方面的差異，根據(jù)教學重難點來進行內(nèi)容及時間分解。在一堂課中，重難點控制在3個以內(nèi)，不必面面俱到，且越要突破的重點、相對花費時間多的內(nèi)容越要安排在前面，控制在5分鐘左右，而后遞減時間為要。與此同時，嚴控教學時間也很重要，不主張拖課。二是開展趣味教學。單純的口耳相傳式教學會造成老年學員的疲憊感，運用多媒體教學是老年學員喜聞樂見的教學形式，教師務必跟上老年教育現(xiàn)代化教學的步伐。教學中要重視實踐操作，讓學員動手又動身；要設有益智環(huán)節(jié)，如結合教學知識編謎語讓學員猜，使其動腦又開心；語言風趣幽默，語調(diào)抑揚頓挫，學員被教師的表達深深吸引了，困乏感也就消失了。三是訓練重點關注。眾所周知，適時的對待會喚起他人的注意，對待老年學員也是這樣?！拔椰F(xiàn)在開始講這堂課最精彩的地方!”“掌握了這一點，其它都不在話下!”“下面要講的這三步一弄懂，你就會操作了!”這樣的提示性話語一講，學員自然就要集中注意力。另外，講課音調(diào)高一點，語速慢一點，口氣重一點，學員就會明白“這是要掌握的”。這樣瞪大眼睛，全神貫注關注的問題，自然就記得牢，不易忘了。