孟曉東

走在歷練和反思之路上

孟曉東

施萍一是我名師工作室第一期成員中年齡最小的。她申報成為工作室成員時，差一點與工作室失之交臂。按規(guī)定，要成為我工作室的成員，必須獲得無錫市教學(xué)能手的學(xué)術(shù)榮譽稱號，而她那年剛好在參評。由于我的大徒弟——施萍一所在學(xué)校校長李淑英的極力推薦，我才破格錄取她為工作室一員。

我工作室的每個成員在語文教學(xué)中都已經(jīng)有了自己的教學(xué)主張，有的甚至已經(jīng)形成了明顯的教學(xué)風(fēng)格。我的宗旨和做法是“五子登科”，即“結(jié)對子、搭臺子、給梯子、樹樣子、摘果子”，大力推動他們走上名師之路。為此，我邀請省內(nèi)外特級教師，策劃了成員與名師同課異構(gòu)的活動。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我相信，與名師同臺教學(xué)對工作室成員的精神感召力是不可估量的。

同課異構(gòu)活動第一站到的就是隆亭實小，邀請的是江蘇省特級教師吳建英，工作室安排施萍一與吳建英校長同課異構(gòu)《如夢令》。正如施萍一自己所感受到的，她的課與吳建英校長的課一比較，課堂逼仄、不自由、不大氣，教師與學(xué)生之間的對話形不成氣場。按照我工作室的慣例，每次上完課都要花幾個小時來評課，我稱之為“課堂CT”。大家對施萍一的課展開了全方位的“診斷”，提出了許多建議。

她后來受邀去區(qū)內(nèi)的云林實小送教這一課，汲取了評課中的好建議，有了很大改進。兩周后，她向我提交了《<如夢令>辯課》一文，對自己在同課異構(gòu)過程中的不暢、不足進行了深度的自我剖析與案例研究，并結(jié)合送教，從教學(xué)設(shè)計、課堂實施、理念轉(zhuǎn)變、具體策略等方面提煉出了自己這一課教學(xué)的所思所得。課上得不算出彩，但課堂外她的勤奮與鉆研勁頭給我留下了深刻的印象。

之后，她的課上得一次比一次成熟，《珍珠鳥》、《揠苗助長》……每一課都不乏精彩的教學(xué)細節(jié)。2013年，施萍一在江蘇省“教海探航”征文比賽中獲特等獎，并受邀在頒獎活動中進行教學(xué)展示，得到了專家與同行的一致好評；2015年，施萍一在第十屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動中脫穎而出，榮獲特等獎，她執(zhí)教的《揠苗助長》一課還受邀到淮安、常熟、寶應(yīng)等地進行送教。

正如她自己所說：“我找到一條突破舊我束縛、獲得新經(jīng)驗的最佳路徑——公開教學(xué)，每一次公開教學(xué)都是一個典型課例，都要進行自我觀察、自我剖析和深度省思。”的確，雖然公開課一度為人所詬病，但它仍然不失為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，關(guān)鍵在于教師對公開課這個教學(xué)“特例”能否自覺地開展研究與反思。施萍一用自己的實際行動證明了這一點。

近兩年，我與工作室成員經(jīng)常參與她的公開教學(xué)研討與評課。教研中，看到她對“語文教學(xué)要帶給兒童生長的力量”這一理念的思考與踐行逐步清晰、敞亮；交談中，得知她為上好一堂課，為使教學(xué)愈來愈有底氣，經(jīng)常會深入研讀文本、文學(xué)評論等；每節(jié)課后，讀到她富有思考、主題聚焦的教學(xué)設(shè)計以及論文……不禁為她欣欣然的生長態(tài)勢感到欣喜。

成尚榮先生曾在報告中講過，教師成長的第一動力是追求，第一品質(zhì)是反思，第一專業(yè)是兒童研究，這似乎可以在施萍一身上看到一些影子。這三者之中，使她能在短短三年里迅速成長起來的內(nèi)生原因，恐怕就是她善于反思實踐。美國當(dāng)代教育家舍恩認為，反思實踐者是行動者，擅長在行動中反思：與情境反思對話—重新框定問題—行動中新的發(fā)現(xiàn)—新的行動中反思。這套從反思到實踐再到反思的邏輯思維，在施萍一的《水滴集》中略見一斑。

歷練和反思是教師成長的主要路徑，由此，我判斷施萍一具有優(yōu)秀潛質(zhì)。盡管從優(yōu)秀潛質(zhì)到名家氣質(zhì)還有相當(dāng)?shù)木嚯x，但我相信，她若堅持 “滴水之力”，恒久則能成。

（作者系江蘇省無錫市錫山區(qū)政府教育督導(dǎo)室主任、教育局副局長，江蘇省語文特級教師）