談海利

“教學(xué)遇挫”就是研討價值

談海利

語文；教學(xué)失當(dāng)；應(yīng)對方法

評課是教學(xué)研究的常規(guī)方式，在評課環(huán)節(jié)中，評課教師往往會對執(zhí)教教師課中的遇冷、受挫一帶而過。但對執(zhí)教者和聽課教師而言，教學(xué)中暴露出的遇冷、受挫，恰恰是最有價值、最值得探討的問題之一。

在一次教研活動中，某教師執(zhí)教蘇教版一下《識字1》一課，在認(rèn)讀詞串后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語說話。該教師安排了兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是根據(jù)提示語說話：春天來了，______。說話時可以用上1～2個剛學(xué)的詞。二是填空題：春天來了，______輕輕地吹，______細(xì)細(xì)地下。____發(fā)芽了，變綠了。____、和____都開了，____在花叢中采蜜，______也從南方飛回來了。春天真美呀！

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生并沒按教師預(yù)想的那樣用1～2個詞，而是用了好多詞串中的詞，且有的學(xué)生展開了想象：梨花、杏花、桃花開放了，空氣中彌漫著花香；有的學(xué)生還做了總結(jié)：……春天真美呀！

而到了第二環(huán)節(jié)，學(xué)生已提不起興趣，鮮有人舉手回答，被教師點(diǎn)名的學(xué)生，回答得磕磕絆絆。

針對這一現(xiàn)象，大家共同反思。在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，筆者做了梳理總結(jié)。

1.原因所在。

第一，詞串教學(xué)不到位，對詞串總體面貌、分類特點(diǎn)把握不夠，類似詞語無延伸、開放性不足，不能為后面的學(xué)生說話打好基礎(chǔ)。第二，填空練習(xí)過于封閉，束縛了學(xué)生的思維。第三，說話訓(xùn)練梯度不合理，沒有達(dá)到循環(huán)上升，讓學(xué)生跳一跳夠到“蘋果”的目的。

2.調(diào)整建議。

詞串教學(xué)中，在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找一找每組詞的共同之處，如布谷鳥、燕子、蜜蜂都是動物，它們都很忙碌；梨花、杏花、桃花都是植物，都很美，散發(fā)芬芳等。

春天來了，還有哪些動物、植物與春天關(guān)系密切？如動物：蝴蝶、小青蛙……；植物：迎春花、梅花……“春天給你怎樣的印象？讀出這種印象。”從總體上把握詞串。

給提示語：春天來了，________。先選取寫植物的詞說一說；再選擇寫動物的詞說一說；最后任意選取詞語說一說。

又如，一位教師教學(xué)蘇教版一下《雨點(diǎn)》時，在識字、初讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生說話。教師問：如果你是小雨點(diǎn)，你想落在哪里？為什么？學(xué)生回答時基本重復(fù)詩歌內(nèi)容，與教師預(yù)想“學(xué)生會發(fā)散敘述”，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的目的相差甚遠(yuǎn)。教師無奈，反復(fù)啟發(fā)，但效果仍不理想，教學(xué)高耗低效。

課后圍繞這一環(huán)節(jié)，筆者組織聽課教師和授課教師進(jìn)行討論。問題主要是詩歌內(nèi)容理解重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對小詩結(jié)構(gòu)層次教學(xué)缺失。那么，如何調(diào)整教學(xué)流程呢？分析教材，雨點(diǎn)在不同環(huán)境里的活動：睡覺、散步、奔跑、跳躍不難理解；而雨點(diǎn)活動的不同環(huán)境：池塘、小溪、江河、海洋則需分析異同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖文對照，聯(lián)系實(shí)際，對上述詞語反映的事物特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并說說它們的關(guān)系——池塘匯成小溪，小溪匯成江河，江河匯成海洋。在此基礎(chǔ)上，讀出小詩各層次不同的意境。然后再組織學(xué)生發(fā)散思維，說說：我想落進(jìn)______，去（想）________。這樣學(xué)生說話便會言之有物、言之有序。

課堂教學(xué)中遭遇“尷尬”時，我們不能輕易放過，要分析問題所在，對癥下藥，改進(jìn)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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1005-6009（2016）52-0065-01