王瑩

找尋漢字的美麗

王瑩

低年級小朋友由于書寫定勢，在書寫漢字的時候，也像書寫拼音和數(shù)字一樣，筆畫是等粗的。通過課堂教學、講故事、分組競賽等各種方式，讓小朋友學會從拼音的書寫過渡到漢字的書寫，體會中國漢字的美麗多姿，從而培養(yǎng)學生熱愛漢字、熱愛書寫、熱愛祖國文化的優(yōu)良品質(zhì)。

漢字；結構；漢字審美

“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望……初步感受漢字的形體美。”《義務教育語文課程標準》在第一學段目標“識字與寫字”內(nèi)容上，對一、二年級的孩子提出了明確的要求。2013年2月《中小學書法教育指導綱要（試行）》對中小學書法課程確立的教學理念是：“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”書法，終于從一個日漸窘迫的處境中被拯救出來，應該看到，書法教育不單是識字、寫字的工具性體現(xiàn)，更是對中華漢字文明、藝術傳承問題的人文性展示。

怎樣能讓初入校園的小朋友從自己的書寫中感受到漢字的美呢？書法教育就像熬湯，慢工出細活，天長日久的熏陶和浸潤，每一次作業(yè)書寫中的指點和鼓勵，一天一天的累積，一年一年的堅持，我們終究會看到書法在課堂中結出累累碩果。

一、運筆靈活多變，感受漢字的氣韻美

衛(wèi)夫人《筆陣圖》有云：“橫如千里陣云，隱隱然其實有形；點如高峰墜石，磕磕然實如崩也；撇如陸斷犀象；豎如萬歲枯藤；捺如崩浪雷奔……”雖然說的是毛筆書法的筆畫，但對于硬筆筆畫的書寫而言完全可以借鑒。漢字筆畫的書寫是由筆畫的形態(tài)決定的，“高山墜石、犀象之角”不只說明書寫的線條要有力，更是強調(diào)了書寫過程中，筆畫要有粗細、方向、快慢的變化。運筆方式上有什么特點呢？書寫漢字筆畫時，要求凌空先運筆，筆尖迅速擦入紙面——即在筆尖還沒接觸紙面時，書寫者手中筆的態(tài)勢已經(jīng)在動筆書寫，一旦筆落到紙面上，筆尖就很自然地像飛機降落時與地面摩擦一樣，擦入紙面形成筆畫的起筆之勢。（在放大鏡下可以觀察到，在筆畫起筆處有一段與主體筆畫不相同的楔形入筆痕跡。）行筆過程中根據(jù)具體筆畫完成，從而產(chǎn)生更加豐富的變化。我們將這樣的運筆方式稱為動態(tài)運筆，或是“活運筆”。筆畫書寫的評價標準是靈活、多變、豐富的。

“氣韻”是中國古代繪畫藝術創(chuàng)作與品評的藝術標準。相對于低年級的小學生而言，自然不會要求孩子們將筆畫寫至銀鉤鐵劃、力透紙背、入木三分的地步，但是初寫漢字，就要通過用筆、結字、走勢、布局等方面進行嚴格的要求和訓練，以期將來出現(xiàn)更多有良好書寫習慣的用筆者。無疑，這就是我們所期待的氣韻美。這樣的美不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，可以利用學習漢字筆畫的過程加強訓練，讓孩子逐步認識到漢字筆畫書寫是運筆的特點，并能合理運用到自己的書寫中。

二、結構端莊嚴謹，感受漢字的古典美

漢字結構豐富，常見的大致有上下結構、左右結構、上中下結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構等。在低年級的識字中還有很多的獨體字，在書寫過程中，如何引導孩子把握漢字的結構，激發(fā)孩子的書寫興趣呢？古人云：“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半?！碧貏e對于七八歲的低年級孩子來說，老師得當?shù)闹笇э@得尤其重要。

（一）引導學生感受獨體字的結構美

學習獨體字時，筆者會啟發(fā)孩子們大膽地想象。如教學“士、干、勾”三個字時，筆者先引導孩子觀察這三個獨體字，告訴孩子，每個獨體字的筆畫看起來是靜止的，其實它們都是有生命的。請仔細觀察字的筆畫，隨著音樂展開想象，你仿佛看到了什么？孩子們七嘴八舌地說：“我仿佛看到每個字的筆畫在跳動?！薄拔曳路鹂吹焦P畫隨著音樂在跳舞?！表樦⒆觽兊南胂?，要求他們跟著筆畫舞動，孩子們感受到，獨體字都像是一個個的小舞蹈家，只有讓這些獨體字伸展四肢，它們才是最舒服的，最美的。心里有了這樣的想法，再引導孩子找到每個獨體字的主筆，也就是這個字最想伸展開的一筆，孩子很快就會想到“士”最舒展的一筆是第一橫，“干”最舒展的一筆則是最后一豎，橫折鉤就是“勾”字最舒展的一筆了。有了上述的觀察和體會，最后進行書寫練習，獨體字優(yōu)美的結構一展無遺。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)合體字的結構美

以教學“現(xiàn)”為例，為了讓孩子對合體字有更直觀的感受，我先出示“王”“見”兩個獨體字。請孩子看這兩個獨體字也很伸展，并提問：獨體字成為合體字的一部分后，會有什么變化呢？（播放“現(xiàn)”字的組合動畫）學生對動畫組字很感興趣，紛紛說出自己的觀察結果。有的說：“王”的最后一橫變成提，“王”做了偏旁后變小了。有的說：“見”字也變窄了一點，這樣變化后的兩個獨體字成了一家人。怎樣寫好合體字呢？還按照各自的寫法來呈現(xiàn)，筆者請小朋友進行分組競賽，看哪一個小組能把兩個獨體字擺得最好看。同組孩子一邊擺，一邊商量，他們紛紛提出自己的意見：不好，因為這樣它們倆就分家了；把兩個獨體字緊緊地寫在一起也不行，這樣難免有互相擠壓的感覺；只有讓“王”的“提”和“見”的“撇”位置錯開，這個字看起來才舒服。這種筆畫之間的錯落有致就叫穿插和避讓，只有做到了穿插避讓，整個字才是和諧的、美的。懂得了這個道理，孩子們在寫合體字時就能準確地把握它們的結構。

授人以魚，只可飽一日之餐；授人以漁，方可終身享用。教師在指導寫字時不僅要教給學生寫字的方法和技巧，還要讓學生把握漢字的間架結構，同時學會觀察，分析。不論是獨體字，還是合體字，只要我們在指導寫字時，能充分挖掘寫字教學中學生的內(nèi)因動態(tài)的生成，才能令他們興趣濃郁地寫字，讓孩子們都練得一手好字。

三、含義神秘雋永，感受漢字的豐富美

中國是世界公認的四大文明古國之一。四大古國當中，其余三個古國的文明已經(jīng)不同程度地衰落了，唯有我們的中華文化源遠流長，漢字在其中起到了功不可沒的作用。字是因歷史而生的，歷史越是久遠，語言文字就越發(fā)展得精細。倉頡造字的傳說足以讓我們感受到漢字初生時的神秘，幾千年中華兒女的智慧，又賦予漢字更多的意義。今天與時俱進發(fā)展了的漢字，更是汲盡中華文化之精華，完全融合了中國的五千年歷史文化，顯示了漢字強大的生命張力。

（一）藏在漢字里的故事

奇妙的漢字，一筆一畫都有豐富的故事。據(jù)《世說新語》載：東漢末年，楊修在曹操部下任主簿。當時相國府正在修造門樓。當門梁修建竣工后，曹操親自來查看，將門樓的前前后后看了一遍后，他一言不發(fā)，只向手下的人要了筆墨在門上寫了一個“活”字后，便拂袖而去。此時，在場的監(jiān)工和匠人都摸不著頭腦，不了解曹操是什么意思，又不敢去追問。他們聽說楊修聰明無比，常常能猜透曹丞相的心思，于是請來楊修觀看。楊修看后解釋說：“曹相國的意思不是很清楚嗎？他嫌門太寬了，因此在‘門’上寫了一個‘活’字，這就是‘闊’?！北娙艘宦牐讲琶靼撞芟鄧墙栝T做的一個字謎。后來，這個門樓重新改建后又請曹操來看，這次曹操果然滿意了。

漢字的神秘雋永、兼容包并可見一斑，我們可以說生動有趣的漢字就是中國的“代言人”。知道的漢字故事越多，孩子對漢字越感興趣，寫起漢字來更加興致盎然。一字一世界，一筆一精神，認真體會、寫好漢字是對漢字最高的崇拜。誕生于漢字中的書法更是被譽為無言的詩，無形的舞，無圖的畫，無聲的樂。寫一手好字，本身就是一個創(chuàng)造美的過程，珍視我們最具特色的文化瑰寶，加強漢字的書寫，這是傳承中華文化的具體行動，也是我們實施愛國主義教育的最好形式。

J292.1

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1005-6009（2016）56-0063-02

王瑩，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實驗小學（江蘇徐州，221143）教師，高級教師，徐州市語文學科帶頭人。