?蘇遠(yuǎn)

生本教育，讓我快樂做老師

?蘇遠(yuǎn)

生本教育是以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，是能發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育。其理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！苯處煹淖饔檬菫榱藥椭鷮W(xué)生學(xué)，做到多學(xué)少教，以學(xué)定教，以至實(shí)現(xiàn)不教而教的目標(biāo)。生本教育理論頗具現(xiàn)實(shí)性和理論性，它源于對生命的尊重，也符合青少年的發(fā)展需求。聯(lián)系當(dāng)前素質(zhì)教育要求，合理運(yùn)用生本教育理念，在學(xué)生中開展生本教育教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效釋放了學(xué)生的求知生命能量，從而收到了教師輕松，學(xué)生快樂的有效課堂的雙贏效果。

生本教育；實(shí)施意義；實(shí)踐運(yùn)用；快樂教學(xué)

第一次接觸生本教育，是緣于幾年前觀摩一位教師的語文展示課。記得當(dāng)時那節(jié)課堂，執(zhí)教老師最多只花了三分之一的時間進(jìn)行教學(xué)，其它時間均讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。一堂課下來，與會教師議論紛紛：教師少說或者不教，學(xué)生們自己研討，這樣的課堂會有成效嗎？近日，我有幸參加了全國生本教育理論與實(shí)踐研習(xí)班的學(xué)習(xí)。面對專家們充滿激情的學(xué)術(shù)演說及實(shí)施生本教育帶來的豐碩成果，我深深地感受到了原來做老師也可以很輕松，很快樂。

一、生本教育概說

生本教育是相對于師本教育而言的。所謂師本教育體系，是一切以教師為中心，一切為教師好教而設(shè)計的教育；而生本教育是以學(xué)生為主體，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。這里的“好學(xué)”，并非是喜歡學(xué)習(xí)之意，而是理解為易學(xué)，容易學(xué)之意，是一種能發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的教育。生本教育把教師和學(xué)生形象地表述為老農(nóng)和小苗的關(guān)系，是“種與長”的過程。其理念是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！彼J(rèn)為教師的作用是為了幫助學(xué)生學(xué)，做到多學(xué)少教，以學(xué)定教，以至實(shí)現(xiàn)不教而教的目標(biāo)。

二、實(shí)施生本教育的作用和意義

1.生本教育，源于對生命的尊重 生本教育是回歸生命本質(zhì)的教育。生命是有能量的，生本教育是培根的工程。它通過引根培根，把學(xué)習(xí)交付給學(xué)生，從而提升人的素養(yǎng)。在古代哲學(xué)思想中，老莊是提倡“無為而治”的。老子有言：“我無為而民自化。我好靜而民自正。我無事而民自富。我無欲而民自樸。”莊子在《混沌之死》中也提到：“混沌本無竅，倏忽強(qiáng)鑿之，結(jié)果七日而混沌死?！被煦缡侵醒氪蟮郏谴笞匀晃撮_辟前的狀態(tài)，代表無為；而倏忽二神見他無七竅，結(jié)果好心辦了壞事。從中可見，我們一定要尊重自然及萬物的天性，違反規(guī)律辦事，最終會事與愿違。

同樣在學(xué)習(xí)中，不要給學(xué)生過多的干預(yù)。在學(xué)習(xí)上給他們盡可能多的自主，即所謂的教少學(xué)多，他們的學(xué)習(xí)天性就會噴發(fā)出來，就會出現(xiàn)“此時無聲勝有聲”的美妙境界。

2.生本教育，符合青少年的發(fā)展需求 人生有四大需求——生存需求、安全需求、交往需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。當(dāng)人的生存需求和安全需求得到滿足時，交往需求和自我實(shí)現(xiàn)需求就凸現(xiàn)了出來。青少年時期是學(xué)生身體迅猛發(fā)展的成長時期，也是其心理特點(diǎn)顯著變化時期。他們的成人感和獨(dú)立性增強(qiáng)，情感非常豐富，尋求與自己興趣愛好相同的同齡人做知心朋友，并期望在交往中得到肯定和認(rèn)同。

生本教育倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，而它也正是學(xué)生獲取交往需求和自我實(shí)現(xiàn)需求的最佳途徑。我們驚喜地看到一些學(xué)校開展生本教育取得的豐碩成果，其運(yùn)動會入場式更讓人大開眼界：各班學(xué)生可根據(jù)自己的特色著裝，打頭炮的班級穿上了節(jié)日的盛裝，乘坐在花車上敲鑼打鼓入場，那氣氛不亞于過大年時鑼鼓熏天的氣勢；其它班級有滑著直排輪入場的；有穿著運(yùn)動衫，人手一球，運(yùn)球入場的；有騎著小單車，如同驢友出行入場的……各個班級可謂是八仙過海各顯神通。孩子們臉上個個笑靨如花，那高興勁可就甭提了。

三、生本教育，讓我快樂做老師

案例1：讓文言課堂成為學(xué)生歡樂的海洋

文言課堂歷來是語文課堂中重要且又難于操作的環(huán)節(jié)。文言文的艱深及眾多知識點(diǎn)的交織，往往讓語文老師陷入重知識點(diǎn)的講解而忽略了課堂和諧氣氛的營造，所以就出現(xiàn)了教師“盡職地”在講臺上授課，而學(xué)生耐著性子在下面“認(rèn)真”聽的現(xiàn)象，課堂效果極不理想。

生本教育提倡的是自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；先學(xué)后研，先學(xué)后教。其實(shí)我們大可放手讓學(xué)生自己干，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。《小石潭記》是一篇著名的山水游記，課前我布置學(xué)生先繪制一幅小石潭游覽圖，課堂上讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，帶領(lǐng)“游客”游覽小石潭。導(dǎo)游要根據(jù)文意選擇自己最喜歡的一處景，設(shè)計一段導(dǎo)游詞，可適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象對景物作形象的描述，以引起游客的游玩興致。教師扮演游客，適時地向?qū)в翁釂?。通過探究，學(xué)生自覺主動地參與到文本的研讀中來，加深了對文意的理解；既訓(xùn)練了形象思維能力，也鍛煉了書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文中，我嘗試讓學(xué)生把課文先改編為課本劇。學(xué)生們熱情高漲，積極報名參演。男生扮演鄒忌、齊王、客人；女生扮演妻、妾。他們細(xì)心揣摩人物，用心塑造角色，盡可能地重現(xiàn)歷史情境。在主人公鄒忌依次與妻、妾、客對話及后來入宮給齊王進(jìn)諫的劇情中，學(xué)生們逐漸把握到了鄒忌細(xì)心觀察，認(rèn)真思考、足智多謀、善于辭令等豐富的人物形象特征；以及齊王樂于接受建議，廣開言路，最后名聲大震中展示的高超的諷諫藝術(shù)。

生本教育把課堂交給了學(xué)生，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，不僅培養(yǎng)了他們自主探究的能力，而且也為學(xué)生提供了一個展示個性特長的平臺。它為文言課堂注入了一股新鮮的活力，活躍了學(xué)生，解放了老師；學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得灑脫，真是收到了師生雙贏的效果。

案例2：單元測試，“我”當(dāng)老師出試卷

學(xué)習(xí)完每一個單元的內(nèi)容后，我們通常都會對學(xué)生進(jìn)行單元測試。試卷來源是現(xiàn)成的或是教師收集整理的；試題總是想出得難一些，想看看我們的學(xué)生到底有多大的潛力。我們真從未想過讓學(xué)生自己出題，再用學(xué)生出的題目來考學(xué)生。生本教育倡導(dǎo)的是發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育。既然我們可以讓學(xué)生備課，上課展示，為何不能讓他們自己出試卷呢？

上完新課后，我把班上四十多位學(xué)生分為10組，每組自由組合4至5人不等，每兩個小組規(guī)定出同一個版塊的試題，考試題目從同學(xué)們交上來的題目中選取。兩天后交題，再過兩天考試。當(dāng)試題匯總到我手上的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)考題的知識點(diǎn)覆蓋全面，重點(diǎn)突出；有些小組還巧動心思，設(shè)計了一些新穎獨(dú)特的試題，也讓我大開眼界。有學(xué)生提出質(zhì)疑：試題已提前知道了，那大家不都可以考一百分了。其實(shí)非也！如果你想考高分，就必須把試題都做一遍，光背下答案是不可取的，關(guān)鍵是要能夠理解記憶。接下來的兩天，班上出現(xiàn)了前所未有的復(fù)習(xí)熱潮?？荚嚂r只見個個胸有成竹，奮筆疾書。收卷，批閱，統(tǒng)計，結(jié)果在意料之外，似乎又在情理之中：全班及格率100%，優(yōu)秀率近50%。更讓人意料的是在4月初我校同其他學(xué)校聯(lián)考中，竟有兩道題讓學(xué)生命中。這真是印證了生本教育專家荊志強(qiáng)老師所說的辦學(xué)理念：“愉快地工作，成就了學(xué)生，發(fā)展了自己?！?/p>

四、教育反思

可能在以往的經(jīng)驗(yàn)中，以上的局面似乎是不符合邏輯的。教師的教和學(xué)生的學(xué)不可能有雙贏的情況。如果老師少管學(xué)生，就意味著學(xué)生放任自流；要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有成效，教師必須要埋頭苦干。出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)殚L期以來我們都處于一個較為封閉的體系之中，課堂封閉，時間安排封閉，書本知識封閉，所以教師不多努力，教學(xué)效果當(dāng)然沒有成效。然而生本教育是一個開放的體系，課堂開放，時間開放，知識開放。就語文課堂而言，它倡導(dǎo)的是以讀引讀的教育。如學(xué)習(xí)了每一篇課文后要求學(xué)生尋找自己喜歡的段落或句子并進(jìn)行評論，或要求尋找相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀，或要求必須尋找問題，作為小小研究課題讓學(xué)生去解決。在這樣的教學(xué)中，課本被大大擴(kuò)展了，課堂被大大拓寬了，學(xué)生的豐富資源也被開發(fā)了。

總之生本教育大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，高屋建瓴地領(lǐng)悟知識，增強(qiáng)能力。期待在這股春風(fēng)的吹拂下，我們的老師也能真正地解放出來，快樂工作，快樂生活，做一個真正意義上的幸福、快樂、有成就感的老師！

《教育走向生本》郭思樂著人民教育出版社2001年版。

廣西桂林市第八中學(xué) 541003)