◎趙艷

新課程高中生物課堂教學過程評價

◎趙艷

課堂教學評價是課堂教學改革的催化劑，是普通高中生物新課程的重要環(huán)節(jié)，也是其重要內容，是一項艱巨而復雜的任務，是新課程實施成敗的關鍵因素之一。科學的教學評價體系對高中生物新課程的實施起著重要的導向和質量監(jiān)控作用。通過課程評價對課程的組織和實施進行監(jiān)控，實施與完善課程，推動學生全面發(fā)展，促進教師專業(yè)成長，全面落實新課程目標。

高中生物；課堂教學過程；教學評價；教學手段

新課程標準下的課程評價分為：對學生的評價，對教師的評價和對課堂教學的評價三方面。利用了訪談法、問卷調查法、案例分析法等多種定性研究法，對課堂教學過程評價的實施情況和實施效應做了多角度的研究分析。分別以教師和學生兩個角度對高中生物課堂教學過程的評價進行了探究。研究結果顯示，當前我國的課堂教學過程評價體系并不完善，大多數研究者研究角度并沒有太多涉及到從學生的立場考慮課堂教學過程評價，但是事實上，學生才是課堂教學過程中真正的對象。同時，從寧夏的實際情況來看，高中生物新課程標準實施時間很短，在這短暫的兩年來，雖然我們在參考其他各省市的經驗教訓基礎上，減少了許多走彎路的可能，但是由于地域性不同，我們不能按部就班地去學習其他省市，所以在具體實施過程中依然存在很多困難。新課程標準要求教師更多地成為評價活動的組織者、協調者，學生自己、同學都將參與這一活動，學生也成為評價主體中的一員。評價成了教師、學生真實的感受、真實的活動。在教學過程評價中，無論是教師對學生的評價還是學生對教師的評價，評價語言直接會影響到被評價者對所受評價的接受程度和自我評價的角度。所以，在教學過程評價中的評價語言應該具有一定的激勵作用和引導作用，具有針對性且貼切的評價語能讓教學評價的效果達到更佳。課堂教學評價強調教師和學生之間的相互協作關系，強調教學應該以學生的學習經驗為基礎的教學理念，課堂要以學生的學習生活相聯系，對于實踐性課堂，主張讓學生動手實踐操作以促進學生發(fā)展。特別對于當前的高中生物學科教學，它本身就是一門實踐性很強并與生活聯系非常密切的科目，在對高中生物教學過程進行評價時，除了要關注課堂內容是否講解到位之外，還應當切實地體現生物學科本身的學科特點，也是評價者對課堂教學過程設計進行評價時不能忽視的重要方面。

課堂教學過程評價的執(zhí)行者不應該只有專家、領導或是聽課教師，學生是課堂教學的真正受益者；教學是一種切身體驗方能了解其中奧妙的工作，對教學過程的評價和研究應當要求研究者切身投入到教學中，所獲得的研究成果才具有說服力。如若對課堂教學的主要內容都不熟悉，這樣的教學過程評價是失敗的。教學評價的實施方面絕不能忽視學生在其中所起的作用，但是學生對教師的評價也不能是作為甄別審判教師教學能力的絕對依據。進行課堂教學過程評價不應該只通過一堂“公開課”來給課堂教學做典范，課堂教學過程評價應該走進真正的課堂，走近學生。一堂為了讓專家看到效果而專門準備已久的課堂實用價值是很低的，因為在真正的教學中，不是每一個教師都能做到每一節(jié)課都像“公開課”一樣面面俱到，特別在我國當前的高中教學具體實情下，一堂完美表演事實上在實際教學中并不能真的如此完美。高中生物課堂教學過程的評價應該切實考慮到生物學科的學科特點，注重考慮課堂教學是否切實貼近生活、源于生活；凡是有生命的物體都是生物，那么我們現實生活中處處離不開生物，更具體一點說，人本身就是一種生物。那么，生物教學也不應該脫離現實，一堂只有理論的生物課或許讓課堂的內容更加高深莫測，但卻違背了生物教學所應該有的實際意義。學生不是考試的工具，不應該只是空有理論不知實踐的產物。要切實做好高中生物課堂教學過程評價，就必須重視高中生物，提高高中生物學科在學校教學工作的地位；在新課程改革中已經對生物學科在高考中的分值有所提高，同時高中生物教學工作從原來的高二開生物課程變成了高一開始開展生物教學，這樣對生物學科的重視程度也得到了提高。這一點轉變既為高中生物教學的開展提供了很多平臺，也要求在原有的生物教學過程評價的基礎上做出相應的改變，特別在分析學情這一方面，無論是教學評價者還是教學實施者都應當切實落實并做出相應的改革。

教學資源一方面制約著當前的高中生物教學，同時也對高中生物課堂教學評價實施影響巨大。高考與新課程改革有一定聯系，但不存在矛盾。新課程標準下高考生物分值提高以及課時的增加就要求我們要及時壯大高中生物教師隊伍；新課程下的生物教學更加強調了學生自主學習，真正的學習體驗以及對實驗探究的思維和實踐在教學過程中的地位。而在高考指揮棒的作用下，這些方面的實施落實事實上是不到位的，甚至有的教學點由于教學資源以及高考壓力的原因，對生物實驗的教學工作在不同程度上被忽視。同時，課程改革對生物學科教師資源配置方面也是一種新的挑戰(zhàn)。教師在課堂教學過程中，評價不僅僅是被評價，更重要的是自我評價，教師的自我評價是對自身的再度認識，是教師發(fā)展和進一步提高的有利條件。教學過程評價既是對課堂教學的一種肯定，同時為教師自身的發(fā)展提供大量真實可靠的條件，在發(fā)現問題中求發(fā)展、求提高是每位教師必須領悟并切實落實的。

總之，在基礎教育課程改革及新課程理念的指引下，全國新一輪的高中生物課程改革自2004年開始實施至今，在一定程度上取得了實質性的進展。新課程理念證明生物學是以實驗為基礎的學科，生物學理論知識的發(fā)展和提高是建立在反復實驗的基礎上的。新課程改革強調知識的產生、形成、發(fā)展和創(chuàng)新過程，而這些就需要把評教作為一種科學手段，不斷驗證生物學知識的正確性以及不斷探索新的生物學現象，建立與時俱進的生物學知識、完善生物學體系，這是說明評教實驗教學對生物課程完整構建的重要性。

(作者單位：寧夏銀川市賀蘭縣第一中學750021)

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1992-7711(2016)11-0069