◎干秧秧

淺談高中英語(yǔ)聽(tīng)力理解策略

◎干秧秧

本文以2016年10月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題為語(yǔ)料，分析聽(tīng)力與語(yǔ)音、詞匯這些語(yǔ)言知識(shí)以及文化背景、語(yǔ)境意識(shí)、說(shuō)話語(yǔ)氣等非語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系，探討如何在聽(tīng)力策略上給予學(xué)生指導(dǎo)，以減少學(xué)生聽(tīng)力理解方面的障礙。

浙江高考；聽(tīng)力；語(yǔ)言知識(shí)；非語(yǔ)言知識(shí)；聽(tīng)力策略

一、背景

浙江省高考改革后的首次英語(yǔ)高考于2016年10月16日舉行，其中的聽(tīng)力部分試題相比往年的全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)試題而言，能力考查角度并沒(méi)有出現(xiàn)太大的變化，依舊是全面考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用和理解能力，以30分計(jì)入高考總分，占總分的20%。綜合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》和高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的要求，教師在日常課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力技能的培養(yǎng)顯得日趨重要。本文就以2016年10月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題為語(yǔ)料，分析聽(tīng)力與相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系，探討如何在聽(tīng)力策略上給予學(xué)生指導(dǎo)，以減少學(xué)生聽(tīng)力理解方面的障礙。

二、聽(tīng)力與語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

1.語(yǔ)音

語(yǔ)音教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。高中學(xué)生除掌握字母和字母組合的基本讀音外，還要熟悉重音、連讀、失去爆破、弱讀、同化等現(xiàn)象，注意意群與停頓、語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏，自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。高考聽(tīng)力要求考生聽(tīng)懂熟悉的日常生活中發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢的簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白，材料貼近真實(shí)交際情境，因此學(xué)習(xí)常見(jiàn)的語(yǔ)音技巧是非常必要的。教師在平時(shí)的課堂語(yǔ)音教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)義與語(yǔ)境、語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)流相結(jié)合，充分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏等在實(shí)際口語(yǔ)交流中的應(yīng)用。

另外，英語(yǔ)有不同的口音，如：英國(guó)口音、美國(guó)口音等。本次浙江高考聽(tīng)力的男主播為Robert,曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)2014年9月全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試二級(jí)考試的主播，女主播為Peny，二人均是美音，語(yǔ)速為155-160 WPM，與二級(jí)考試的語(yǔ)速相當(dāng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在基本掌握一種口音的基礎(chǔ)上，熟悉不同主播的聲音，適當(dāng)接觸不同的口音，為他們發(fā)展交際能力打下基礎(chǔ)，學(xué)生的聽(tīng)力理解水平也能提高不少。

2.詞匯

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄詞匯表中共收錄約3500個(gè)單詞，語(yǔ)言知識(shí)八級(jí)詞匯目標(biāo)就要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。這次浙江省英語(yǔ)高考聽(tīng)力相對(duì)于其它地區(qū)的全國(guó)卷聽(tīng)力而言，所涉及的詞匯更為豐富，難度更大，如let(出租)，delivery,registration,evaluation,restart,down(計(jì)算機(jī)停機(jī))，slightly等詞超出了詞匯表3500個(gè)詞匯的范圍。但是教師若在平時(shí)教學(xué)中注重詞匯教學(xué)，學(xué)生能掌握基本的構(gòu)詞法，熟悉單詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生規(guī)則，了解單詞的一詞多義，有一定的詞匯量基礎(chǔ)，這些聽(tīng)力詞匯難度自然也就降低了。另外，聽(tīng)力考試中同義轉(zhuǎn)述的設(shè)題在本次浙江省英語(yǔ)高考中也有明顯地體現(xiàn)，包括題干轉(zhuǎn)述和選項(xiàng)轉(zhuǎn)述。

在平時(shí)課堂教學(xué)中，筆者非常注重詞匯教學(xué)，除課本中每單元詞匯外，每周學(xué)生通過(guò)《新概念英語(yǔ)》《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》等學(xué)習(xí)資源還可以積累若干詞匯。這些詞匯與課本詞匯交替循環(huán)，提高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，增強(qiáng)了學(xué)生的記憶，而且詞匯記憶配上聽(tīng)力活動(dòng)不僅使單詞記憶更為有效，也提高了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。同時(shí)，為了避免長(zhǎng)時(shí)間記憶生詞而失去興趣，也為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積累詞匯的熱情，班內(nèi)還定期進(jìn)行字謎游戲和競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在課堂上，筆者還經(jīng)常組織學(xué)生按照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的功能意念項(xiàng)目表或話題項(xiàng)目表就某一功能意念或話題開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)(brain storming)，可以采取開(kāi)小火車(chē)的形式或自由發(fā)言的形式，要求學(xué)生列舉出相關(guān)詞匯和句型。學(xué)生反應(yīng)熱烈，積極參與，將詞匯分組歸類記憶，能起到事半功倍的效果。

三、聽(tīng)力與非語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

1.文化背景

本次浙江省英語(yǔ)高考聽(tīng)力試題中的話題雖均為現(xiàn)實(shí)生活中和聽(tīng)力考試中的常見(jiàn)話題，如公寓出租、借筆記，詢問(wèn)訂購(gòu)貨物的發(fā)貨情況、選課等，但是第9段材料中為寫(xiě)論文而在圖書(shū)館搜索參考書(shū)這一話題，特別是考查人物關(guān)系這一題，材料中涉及到的利用網(wǎng)上目錄檢索資料以及圖書(shū)館工作人員主動(dòng)提供幫助，建議他縮小檢索范圍的內(nèi)容，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校學(xué)生而言，就有一定難度。但是對(duì)于熟悉這種文化背景的學(xué)生而言，14、17題中所設(shè)問(wèn)的有關(guān)這一話題的題目難度就大大降低了。原文如下：

Text 9

W:Sir,you’ve been using the online catalog for quite a while. Is there anything I can help you find?

M:Yes,thank you.I’ve got to write a paper about Hollywood in the 30s and 40s,and I’m really struggling.There are hundreds of books,and I just don’t know where to begin.

W:Your topic sounds pretty big.Why don’t you narrow it down to something like,uh,the history of the comedies during that time?

M:You know,I was thinking about doing that.But more than thirty books came up when I typed in“Hollywood comedies”.

W:You could cut that down even further by listing the specific years you want.Try adding“1930s”or“1940s”...or maybe“Golden Age”.

M:“Golden Age”is a good idea!Let me type that in.Hey look!Just six books came up.That’s a lot better.I think I’ll get started with these books.Thanks a lot!

W:You are welcome.If you need more help,I’ll be over there, at the Reference Desk.

14.What is the man doing?

A.Writing a book.

B.Preparing a lecture.

C.Searching for references.

對(duì)男士動(dòng)作的設(shè)問(wèn)實(shí)際上是對(duì)整個(gè)對(duì)話情境進(jìn)行考查，需從上下文歸納總結(jié)出正確答案C。

17.What is the relationship between the speakers?

A.Student and teacher.

B.Reader and librarian.

C.Customer and shop assistant.

對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行推斷，對(duì)話中the online catalog,the Reference Desk這些關(guān)鍵詞匯和表達(dá)對(duì)推斷兩人的關(guān)系起著重要作用。

所以，教師應(yīng)在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透英語(yǔ)文化背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同途徑了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和對(duì)文化差異的敏感性，消除因文化差異引起的聽(tīng)力理解障礙。

2.語(yǔ)境意識(shí)

所謂語(yǔ)境，就是語(yǔ)言表達(dá)和理解的情境。要理解話語(yǔ)含意，不能僅限于對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)層面的討論，還必須依賴語(yǔ)境理解話語(yǔ)的真正含意，解釋言語(yǔ)行為的言外之意。同一個(gè)表達(dá)在不同的語(yǔ)境中可以表示不同的含義。如“What?”這一詞既可用于“沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)或沒(méi)聽(tīng)懂時(shí)”表示“什么？”，又可表示“聽(tīng)到對(duì)方的話并問(wèn)他們要什么？”或“什么事？”，還可用于“驚訝或憤怒時(shí)”表示“什么，竟有這種事，真的？”。

可見(jiàn)，交際離不開(kāi)語(yǔ)境，脫離了具體語(yǔ)境必然導(dǎo)致言語(yǔ)理解的失敗。教師在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)要注重揭示制約和影響交際成功的相關(guān)語(yǔ)境因素，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)境識(shí)別能力。由于現(xiàn)階段英語(yǔ)高考聽(tīng)力試題的題型仍是三選一的選擇題，學(xué)生應(yīng)充分利用聽(tīng)前的有限時(shí)間，根據(jù)題干中的有限信息，結(jié)合自己已有的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)行情境假設(shè)，假設(shè)的具體內(nèi)容一般為聽(tīng)力材料的體裁和題材，以及材料中可能涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、沖突等，以提高正確率。

3.說(shuō)話語(yǔ)氣

在交際中，語(yǔ)氣往往是說(shuō)者心情、態(tài)度和觀點(diǎn)的流露，是傳遞給聽(tīng)者的聲學(xué)符號(hào)。同時(shí)，說(shuō)者常使用不同尋常的語(yǔ)調(diào)或者重音來(lái)暗示其所說(shuō)的話語(yǔ)，即所謂的“聽(tīng)話聽(tīng)音”。正確辨別說(shuō)者的表述語(yǔ)氣可以幫助聽(tīng)者捕捉到理解話語(yǔ)所必需的信息，從而做出正確判斷。(許俊花，2009)

四、教學(xué)建議

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，在平時(shí)訓(xùn)練中注意選用符合新高考標(biāo)準(zhǔn)聽(tīng)力難度的材料，關(guān)注材料語(yǔ)言的地道性、話題的廣泛性以及設(shè)題的科學(xué)性和多樣性。在聽(tīng)力策略上給予學(xué)生指導(dǎo)，為學(xué)生提供形式生動(dòng)、活潑的聽(tīng)力訓(xùn)練，以適應(yīng)不同的語(yǔ)音與語(yǔ)速，注意泛聽(tīng)與精聽(tīng)的結(jié)合，熟悉生活場(chǎng)景詞匯和表達(dá)，積累跨文化背景知識(shí)。優(yōu)化聽(tīng)前預(yù)測(cè)，激活背景知識(shí)，同時(shí)采用多種措施擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，以減少學(xué)生聽(tīng)力理解方面的障礙，這樣既能幫助學(xué)生克服聽(tīng)力過(guò)程中的焦慮情緒，又能通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練提高學(xué)生聽(tīng)的能力，從而真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(作者單位：浙江省慈溪中學(xué)315300)

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1992-7711(2016)11-0106