?戴以蔣

合作學(xué)習(xí)模式在初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

?戴以蔣

本文主要分析了初中八年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，探討了初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作教學(xué)的具體策略。

合作學(xué)習(xí)模式；初中八年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，合作探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到更為廣泛的應(yīng)用。從目前初中數(shù)學(xué)的合作探究學(xué)習(xí)來(lái)看，存在一些棘手的問(wèn)題，依然困擾著廣大教育工作者。為此，作為新時(shí)期的教育工作者必須提高認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前合作學(xué)習(xí)所存在亟待解決的問(wèn)題，并且正視這些問(wèn)題，尋找出色教學(xué)犯法，從而真正的提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，筆者對(duì)于當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用有著深刻的感悟，在此表述，供同仁參考指正。

一、初中八年級(jí)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.小組成員分配不合理 在初中數(shù)學(xué)小組合作中往往存在小組成員分配不合理的問(wèn)題，一些數(shù)學(xué)老師基本是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分組，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特征、愛(ài)好、性格等因素。這樣分配的小組可能會(huì)使得學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀并且性格外向的學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)處于聽(tīng)眾的位置，長(zhǎng)期以往，小組合作就變成了虛設(shè)，小組合作學(xué)習(xí)也失去了意義。

2.合作內(nèi)容缺乏合理性 在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用小組合作的方式是一種新型的教學(xué)方式。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師片面追求教學(xué)的形式，而不分析教學(xué)內(nèi)容，本來(lái)適合學(xué)生獨(dú)立解決的問(wèn)題也盲目讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這樣不利于學(xué)生形成良好的思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

3.教師在合作學(xué)習(xí)小組中扮演的角色不到位 小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，但是也要求教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。一些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己扮演的角色，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主解決一切問(wèn)題，在學(xué)生遇到較難問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候也沒(méi)有妥善處理，僅僅扮演“看客”角色，這樣不僅會(huì)使得教師無(wú)法了解學(xué)生情況，而且會(huì)使得正常的教學(xué)秩序被打亂，學(xué)習(xí)效率反而降低。

4.沒(méi)有科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系 教學(xué)評(píng)價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)中往往是缺乏這一環(huán)節(jié)的。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往對(duì)某一學(xué)生而不是對(duì)小組整體或者是只注重結(jié)果而不注重過(guò)程等。這樣不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、初中八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行小組合作教學(xué)的具體策略

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，就需要對(duì)分組、引導(dǎo)以及評(píng)價(jià)等多個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行規(guī)劃，合理的分組是合作學(xué)習(xí)的前提，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有效的評(píng)價(jià)是提高合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組 分組是小組合作教教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)教學(xué)效率具有重要影響，因此，教師必須保證分組的合理性。首先，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的了解，確定好小組內(nèi)的成員個(gè)數(shù)，一般情況下，組內(nèi)成員的個(gè)數(shù)為4—6人。其次，本著組間同質(zhì)和組內(nèi)互異的原則進(jìn)行分組，保證小組內(nèi)的成員在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力方面有所不同，能夠起到相互幫助的作用，例如，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維比較活躍，教師可以將思維活躍度較低的“書呆子”安排到一個(gè)組內(nèi);教師需要保證每個(gè)小組的整體能力相近，這樣才具有可比性。最后，進(jìn)行分組需要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，避免學(xué)生的積極性受到打擊。

2．發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用 初中學(xué)生的自律能力較差，若教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任不管，課堂很可能會(huì)失控。小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)不同，需要教師充分地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于一些難度較大的題目，即使通過(guò)討論也無(wú)法解決，這就需要教師的適當(dāng)引導(dǎo)和指點(diǎn)。因此，小組合作教學(xué)的關(guān)鍵是教師要在把控課堂的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間和條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先，教師可以在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)維護(hù)和管理小組內(nèi)的紀(jì)律，教師可以在課前通過(guò)小組長(zhǎng)了解學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)存在的困難，在課堂上進(jìn)行解答，在課后收集學(xué)生對(duì)于課堂的感受，對(duì)于課堂知識(shí)的掌握程度，并以此為根據(jù)調(diào)整下一節(jié)課的計(jì)劃。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和討論，教師對(duì)其中涉及到的學(xué)習(xí)方法和具體知識(shí)的掌握提出建議，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決解決不了的問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一下等式的基本性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)的內(nèi)容分小組探討解一元一次方程的基本步驟，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，提出建設(shè)性的建議，并對(duì)典型的例題進(jìn)行分析，之后通過(guò)測(cè)試來(lái)鞏固。教師鼓勵(lì)小組成員之間相互檢查，互相發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一起解決問(wèn)題。

3.對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià) 合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，檢測(cè)小組合作學(xué)習(xí)的效果，還能夠我教師的教學(xué)方向提供參考。這就需要教師將小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，改革評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和組內(nèi)、組間互評(píng)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的相互促進(jìn)和提高，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平提高的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“因式分解”部分的內(nèi)容時(shí)，教師在學(xué)生基本掌握了因式分解方法之后，以小組為單位進(jìn)行因式分解比賽，教師在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的測(cè)試題，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，總結(jié)出分?jǐn)?shù)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)自己的不足之處，之后再由小組間的成員和其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)自我管理。此外，教師需要根據(jù)小組平時(shí)的表現(xiàn)和測(cè)試的結(jié)果來(lái)對(duì)不同的小組進(jìn)行批評(píng)和表?yè)P(yáng)，促進(jìn)小組之間的健康競(jìng)爭(zhēng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)模式要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，教師要起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，實(shí)行小組模式，讓學(xué)生之間互相交流和學(xué)習(xí)，向著共同的目標(biāo)去努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，同時(shí)，還能夠有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

[1]吳淑文.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因及對(duì)策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015(10)

[2]李春鵬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探討[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2015(33):63.

浙江省天臺(tái)縣泳溪學(xué)校 317200)