? 代曉

《人的性狀和遺傳》說課稿

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一、教材分析

本節(jié)課是蘇教版八年級下冊第八單元第二十二章第二節(jié)《人的形狀和遺傳》相關內容。從教材的編排來看，這一節(jié)本章起著承上啟下的地位。一方面，本節(jié)是對第一節(jié)教學內容的深入和具體化，另一方面本節(jié)的內容是整個遺傳學知識的基礎和入門，本節(jié)課的知識學得是否扎實，對本章乃至高中遺傳學知識的學習都至關重要。

二、教學目標

1、知識與技能：

(1)舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現象。

(2)舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區(qū)別。

(3)舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

2、過程與方法：

(1)通過觀察，比較自己和其他同學遺傳性狀的異同，提高觀察能力。

(2)通過分析圖片資料、案例分析，參與情境活動及教師指導下的進一步分析，使學生自己提高分析，推理，歸納等能力。

三、教材重難點

依據初二新課程標準和教學大綱要求，筆者確定了本節(jié)的教學重點和難點：

(1)性狀、相對性狀的概念。

(2)基因控制性狀。

(3)顯性基因和隱性基因。

(4)遺傳圖解的繪制和分析

確立重難點的依據：

這些對八年級學生來說是比較抽象的，知其然而不知其所以然，這些知識是整個遺傳學的入門和基礎，所以這一節(jié)他們能否掌握好對他們學習后面幾節(jié)乃至以后高中來說都至關重要

重難點突破方法：

通過播放多媒體課件，圖片和學生參與活動讓學生充分觀察、思考并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征。

四、教學方法與手段

1.說學情 八年級學生在以往的生活實踐中，對“人的性狀和遺傳”這方面的知識有一定感性認識。并非理性認識。筆者密切聯系學生的生活，讓他們能夠用所學解決實際問題，

2.說教法

(1)討論法(2)提問法 (3)多媒體展示法

(4)案例分析法 (5)講授法等

教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，根據學生的實際學習情況本節(jié)課以討論為主，創(chuàng)設情境活動。在充分準備圖片和各種有關資料的情況下，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

3.說學法

倡導自主學習、合作學習、探究學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因此在教學過程中重視學法的指導。讓學生從“要我學”的轉向“我要學”，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。

五、教學過程設計

(1)溫故知新

(2)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

(3)觀察，交流理解什么是遺傳性狀、相對性狀

(4)練習題(一)

(5)共同揭開性狀遺傳的奧秘

(6)練習題(二)

(7)小結與板書設計

(一)溫故知新

展示關于基因、染色體和DNA之間的關系的相關練習題，同時結合中考題目強化三者聯系，為新課展開打好基礎

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

上課前展示陳佩斯和陳強父子的照片

設計意圖：以學生對比兩幅圖片，比較他們的相同點并結合兩人的身份，激發(fā)學生自主的探究興趣，讓學生帶著問題進入下一活動

(三) 觀察，交流理解什么是遺傳性狀、相對性狀

問題：你的性狀哪些與你的父親和母親相同?

設計意圖：讓學生對性狀遺傳有較直觀的認識，加深對性狀遺傳的認識，同時也能聯系所學知識切入本節(jié)課學習內容：人的性狀和遺傳。以問題方式展開學習有助于激發(fā)學生的學習興趣。還能讓學生多關心父母，產生為他人為社會服務的意愿。

調查：

全班同學參與表格的填寫

設計意圖：全班同學都參與進來，體現新課改的“以學生為主體的”理念

討論一：生物的所有性狀都能遺傳嗎？

展示圖片: 設計意圖：讓學生識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，幫助學生完成下面活動，使學生明白不是所有的性狀都能遺傳。

活動：尋找自己身上遺傳性狀

再展示圖片資料，理解什么是相對性狀

設計意圖：讓學生識別一些人體常見遺傳性狀的不同表現形式，進一步理解什么是相對性狀，更是讓學生體會到每個人都是與眾不同的，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幫助學生張揚自己的個性，樹立正確的自我價值觀

課堂練習

幻燈片展示有關相對性狀的題給學生練習

設計意圖：通過先舉例，后分析判斷的形式，幫助學生真正理解相對性狀，能活學活用，并加強鞏固。

(四)共同揭開性狀遺傳的奧秘

討論二：

為什么父母的許多性狀會在我們身上出現？那么父母究竟把什么東西傳給了后代，才使子女象父母呢？

出示和講解受精卵的形成圖

設計意圖：前面的知識都是學生能看能感受到的，導致這些現象出現的真正原因學生還不知道，這就需要一個從感性認識到理性認識的過渡，受精卵形成過程就把學生從感性認識過渡到理性認識，同時也為后面寫基因圖解做鋪墊.

展示遺傳圖解分析圖

設計意圖：在此基礎上，通過先觀察筆者的示范，再小組合作完成各種不同情況的基因圖解，讓學生真正掌握基因圖解的寫法。循序漸進地推進教學，有助于突破重難點。

六、教學反思

本節(jié)課總體來說，實現了課前的預設定目標，在具體的教學實施過程中，對于課程的時間把握上也基本達到了預期設想，但依然有不足之處需要反思，如在講授“遺傳性狀”到“相對性狀”的過渡時，略顯生硬，同時，對于遺傳圖解的練習時間應再充分點。

甘肅省蘭州64中(蘭化四中) 730060)