?蘇怡萍

高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問題及對策研究

?蘇怡萍

本篇文章針對高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中所存在的問題展開了較為深入的研究，同時結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗總結(jié)出了幾點可行性較高的教學(xué)措施，其中包括高中化學(xué)教育者要更加精心的去制作微課程、高中化學(xué)教育者要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制帶有自學(xué)作用的測驗題、化學(xué)教育者要少講多做，為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時間以及針對原有的評價方式展開進一步的完善等等，以期能夠?qū)ξ覈咧谢瘜W(xué)教學(xué)水平的進一步提升帶來一些具有參考性的意見。

高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；解決對策

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

簡單一些解釋，翻轉(zhuǎn)課堂所指的即為由教育者來設(shè)計教學(xué)視頻，學(xué)生通過各種終端設(shè)備來自行觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂中與教育者和其他同學(xué)交流自己的看法與心得。翻轉(zhuǎn)課堂需要得到兩項必要條件作為支持，第一種是為學(xué)生創(chuàng)造出一個良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境；第二種則是要培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實上，對于那些可以自行利用視頻來進行學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，他們本身就具有著較強的自我管理能力，所以能夠最大化的利用課上與課下時間，從根本上提升學(xué)習(xí)效能。然而針對那些自覺性較差的學(xué)生，他們在課堂內(nèi)的時間都上不能夠充分利用，在課下自然也不會去主動的學(xué)習(xí)微視頻課程。長此以往，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就會產(chǎn)生比較嚴重的兩極分化現(xiàn)象，這就需要教育者結(jié)合高中化學(xué)課程的特點與班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定出更具針對性的教學(xué)方案。

二、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中所出現(xiàn)的問題

1.運用習(xí)題檢測來替代問題思考 對于我國當前高中化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，課前自主學(xué)習(xí)的開展仍然受到了各種客觀條件的束縛，教育者通常都是讓學(xué)生在課程開始之前運用互聯(lián)網(wǎng)來觀看教學(xué)視頻或閱讀教材內(nèi)容，將自己的問題和不懂的地方記錄下來，在課堂中與教育者和其他同學(xué)展開交流。然而，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教育者都是將課前自主學(xué)習(xí)的重點鎖定在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，并且在課堂中也是針對學(xué)生所提出的疑問來展開直接性的講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維面積變得越來越狹隘。

2.化學(xué)課堂中的課前與課后任務(wù)設(shè)置存在本末倒置情況 通過對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的進行了解后可知，其主要的任務(wù)核心就是學(xué)生通過閱讀教材或觀看課程視頻的方式來總結(jié)出一些問題，在課上與教育者和其他同學(xué)展開交流與研究的過程中來不斷的加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解和創(chuàng)新。然而，很多高中化學(xué)教育在進行教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)任務(wù)布置時都出現(xiàn)了比較嚴重的本末倒置情況，一味的給學(xué)生去布置一些大量的習(xí)題，希望他們能夠在課前的時間里自行解決掉更多的難題。此種情況不僅會增加學(xué)生對化學(xué)課程的畏難情緒，而且也很難將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價值全面的發(fā)揮出來。

三、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)對策

1.高中化學(xué)教育者要更加精心的去制作微課程 翻轉(zhuǎn)課堂的絕妙之處就在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂中的先后次序翻轉(zhuǎn)過來，教育者會將更多的教學(xué)重點鎖定在對學(xué)生教學(xué)行為的改變上。如今，高中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂大多都是以微課作為基礎(chǔ)資源，所以教育者就要拿出更多的精力和時間來制作微課程視頻，并且按照班級學(xué)生的實際情況來盡可能的提高微視頻的趣味性，讓學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)需求來選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在化學(xué)課堂中，學(xué)生可以將自己在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題向教育者提出，而教育者則要采用循序漸進的方式來引導(dǎo)學(xué)生去接近問題答案。通常情況下，微課程視頻的長度應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，教育者要盡可能的利用這十分鐘的時間來凸顯出課程的教學(xué)重點，并且要讓學(xué)生更加直觀的感受到翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

2.高中化學(xué)教育者要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制帶有自學(xué)作用的測驗題 高中化學(xué)教育者在深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，要整合教材內(nèi)容來制作出一套可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包括知識要點、學(xué)習(xí)目標、自學(xué)方法以及課堂預(yù)告等等，讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來有針對性的選擇檢測題目。一般情況下，學(xué)生會按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容來完成課前自習(xí)任務(wù)，在完成自學(xué)檢測題測驗以后，學(xué)生可以運用QQ、微信以及其他通訊平臺來向教育者提出自己的問題和疑慮，教育者則可以借此機會來將學(xué)生所遇到的自學(xué)問題整合到一起，為接下來的化學(xué)課程做好準備。除此之外，教育者還可以將班級學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，讓他們通過在線視頻的方式來進行交流和互動，并且在必要的時候還可以在整個年級內(nèi)展開化學(xué)知識競賽。

3.化學(xué)教育者要少講多做，為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時間 伴隨著新課程改革的不斷深入，教育者應(yīng)當更加注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育者要充分的運用好課堂時間，盡可能多的為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)機會。首先，教育者要根據(jù)當前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)重點來將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)課程的教學(xué)主體來完成交流互動；其次，教育者要為各個學(xué)習(xí)小組分配探究與實驗任務(wù)，讓他們自己動手驗證在微課程視頻中所遇到的問題；再次，教育者要融入到學(xué)生身邊來了解他們的學(xué)習(xí)問題與困擾，針對其中的典型問題來進行單獨的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上逐漸的實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)者朝向主動自學(xué)者的方向去過渡。

4.針對原有的評價方式展開進一步的完善 如果想要將翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用發(fā)揮出來，教育者就必須要做出相應(yīng)的評價跟進。當學(xué)生認真觀看并學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻以后，教育者要在視頻最后設(shè)置幾個針對性較強的小問題，幫助學(xué)生對自己的掌握情況做出準確判斷，從而對那些沒有理解的地方再去重新看過。此外，通過讓學(xué)生去回答具體的問題，教育者還可以更加準確的掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加有利于課堂中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進。教育者應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的真實反映來科學(xué)化的選擇評價方式，例如在線答題、作業(yè)展示、試驗實踐以及學(xué)生互評等等。

[1]吳俊明.自主學(xué)習(xí)的新模式及其走向——關(guān)于自主學(xué)習(xí)及其新模式的談?wù)撝齕J].化學(xué)教學(xué)，2014(10)：3-7.

[2]夏建華，龔鵬飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究——以“探究鈉燃燒試驗中黑色產(chǎn)物的成因”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015(2)：36-39.

[3]李高峰，劉恩山.前科學(xué)概念的研究進展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(4)：62-67.

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