魯文明

期中考試結(jié)束了，和往常一樣，教研組里開始七嘴八舌：這道題我講了兩遍，學生還是做不上？這些題我一個不差地都講過，累死了，口干舌燥，咳！……這些學生基礎(chǔ)太差，連公式都記不住……聽著這些原本顯現(xiàn)自己工作辛苦、認真的話語，我陷入了沉思。

教改進行了多年，還有不少人把講臺當作展示自我的舞臺，總舍不得放棄“主演”的“榮光”，當你喋喋不休地講述之時，當你在講臺上口吐飛沫，學生在下面昏昏欲睡之時，你能不累嗎？

今年我有幸聆聽了蘭州外國語學校的15節(jié)名師課，我感受最深的一點便是：老師說的少，學生說的多。他們的教是為學生的語言發(fā)展和邏輯思維而教，他們的教師教得輕松，學生學得輕松、快樂、扎實。當時我就有點迷惑：教師說得那么少，學生能掌握嗎？當我?guī)е曰蟓h(huán)顧了一眼學生，發(fā)現(xiàn)孩子們臉上都洋溢著成功的喜悅，我先前的擔心都是多余的。那么，這其中的秘訣是什么呢？那就是：課堂，學生說了算。

閉上老師的嘴，讓學生美美地讀。王陽老師在講授《孫權(quán)勸學》一課時，老師不是口若懸河，炫耀文采，而是讓學生先后六次默讀課文，第一遍找出不認識的字詞，讓同伴解決，通過中間四遍閱讀，讓學生分別思考誰勸、勸誰、為什么勸、以什么方式勸，最后一遍讓學生感悟道理，六輪學習中，王老師始終以讀代講，創(chuàng)造機會讓學生自讀、問讀、悟讀、品讀、賞讀、熟讀，學生在讀中提出問題，解決問題，感受“勸”的啟迪。

閉上老師的嘴，讓學生自由地說。誰勸、勸誰、為什么勸、以什么方式勸，同學們說出了對某段文字的理解，說出了對某個歷史人物的看法，說出了自己的所思、所感、所得。針對個別學生提出的困惑，均有同伴積極為其解惑。課文讀完最后一遍之后，老師讓學生在小組內(nèi)分角色扮演孫權(quán)、魯肅和記者。有的小組還發(fā)揮性地將他們的談話繼續(xù)下去，學生神采飛揚，他們生動的語言表達把人物刻畫的淋漓盡致，也正是在一次次朗讀和語言表達中，學生感悟到文章的內(nèi)涵寓意、表達技巧，進一步提高了語言表達能力，再現(xiàn)甚至升華了當時的場景。整個課堂就是一場戲，老師只不過是導演兼觀眾罷了。通過反復讀和悟，學生都有了深層次的感悟和理解，總想考考別人，個個按捺不住喜悅，甚至怕由于舉手而失去機會，直接站起來“質(zhì)問”，其他同學也不甘示弱，還沒等問題敘述完備，就已經(jīng)口若懸河；有的學生把手舉得老高在老師眼前晃來晃去，提出各種各樣的問題，為什么……為什么……他們的問答激情四射，語言表達層次分明，我簡直不敢相信，我們的學生居然有如此深厚的文學功底？不，《孫權(quán)勸學》已經(jīng)告訴了答案。

學習是伴隨學生終身的大事，教師在教學上應(yīng)該是“授之以漁”，而非“授之以魚”；教師在教學上應(yīng)該是“以人為本”，而非“目中無人”。如果教師獨占課堂，把持著話語權(quán)，不給學生讀的時間和想象的空間，不給學生說的機會，這就只會阻塞學生的思維，鈍化學生的想象，助長學生學習的惰性，它將造成直接的惡果就是導致學生主體意識的淪喪，使學生患上了“集體失語癥”，不得不淪為教師和課本的傳聲筒。

編輯 孫玲娟