“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！蹦敲矗鯓右I(lǐng)小學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語言文字呢？下面將結(jié)合具體的課例來談?wù)勥\(yùn)用“三階表達(dá)”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字的具體做法。

第一階：模仿表達(dá)

小學(xué)生的語言文字運(yùn)用要先以“模仿表達(dá)”為主。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《匆匆》一文中“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@個(gè)經(jīng)典的語句之后，教師請(qǐng)學(xué)生按照同樣的句式仿寫出一些類似的句子。學(xué)生就能夠仿寫出譬如：“月亮缺了，有再圓的時(shí)候”或者“太陽落了，有再升的時(shí)候”這樣的句子。在平時(shí)的語文課堂當(dāng)中，經(jīng)常有意識(shí)地設(shè)計(jì)這樣的讀寫訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，最主要的是能夠把學(xué)生在語言組織上的難點(diǎn)化解掉，又能夠使學(xué)生在表達(dá)自己的真情實(shí)感時(shí)運(yùn)用規(guī)范的語言。

第二階：遷移表達(dá)

小學(xué)生的語言文字運(yùn)用要以“遷移表達(dá)”為重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《頤和園》一文后，學(xué)生在學(xué)習(xí)到了“移步換景”這一寫作方法之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次課后小練筆——寫一寫你身邊的一處景點(diǎn)。在寫作的時(shí)候，除了要抓住景物的特點(diǎn)之外，還要把當(dāng)時(shí)的感受真實(shí)地表達(dá)出來。這以后，學(xué)生再遇到類似參觀游覽的習(xí)作，就自然而然地會(huì)用上“見聞”+“感受”這一表達(dá)的結(jié)構(gòu)和形式了。

第三階：個(gè)性表達(dá)

小學(xué)生高年級(jí)的語言文字運(yùn)用要嘗試做“個(gè)性表達(dá)”。如，在教學(xué)《白鵝》這一課時(shí)，教師提出：不僅要理解和體會(huì)作者是怎樣把白鵝“高傲”這一特點(diǎn)寫出來的，更要研究作者是如何在字里行間流露出對(duì)白鵝的喜愛之情的。例如，文章中的句子：“鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著侍候。”教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到：作者不提“愛”這個(gè)字，也不提“喜歡”這個(gè)詞，卻能寫出對(duì)白鵝的喜愛之情，這是作者豐子愷獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)就要這樣，積極引導(dǎo)學(xué)生多一些“求異”，少一些“求同”，使自己的習(xí)作有頓悟，有創(chuàng)新，培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，寫出個(gè)性化的作品來。

語文教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力的建構(gòu)，“三階表達(dá)”能夠恰到好處地讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。

參考文獻(xiàn)：

胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

作者簡(jiǎn)介：馮莉，女，35歲，吉林省九臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：語文教學(xué)。

編輯 魯翠紅