陳媛媛

針對提高小學(xué)生的寫作水平來講，寫作策略教學(xué)至關(guān)重要，然而，在當前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不少教師不重視指導(dǎo)學(xué)生寫作策略知識，一味地注重教授寫作有關(guān)的其他知識，在這種基礎(chǔ)上，難以有效地提升學(xué)生的寫作水平與寫作能力。鑒于此，本文闡述了小學(xué)語文教學(xué)中如何應(yīng)用寫作策略知識，旨在大大提升寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、將寫作策略知識滲透于小學(xué)語文課文教學(xué)的整個過程當中

入選語文教材的課文通常都是通過認真考察的，這一些課文的寫作水平非常高，且跟小學(xué)生的欣賞水平與理解水平相適應(yīng)，也非常適宜小學(xué)生進行模仿。為此，應(yīng)當將寫作策略知識貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的整個過程當中，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課外知識的同時持續(xù)地增加寫作策略知識，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在教授課文時，不但應(yīng)當要求學(xué)生注意課文當中的生字和生詞，而且應(yīng)當分析課文表達的思想感情、寫作技巧、結(jié)構(gòu)等，這樣在培養(yǎng)學(xué)生課文欣賞能力的過程中，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。并且，在教授課文時讓學(xué)生分析課文知識、自主地概括文章的主旨、談?wù)務(wù)n文的結(jié)構(gòu)，以及引導(dǎo)學(xué)生談?wù)務(wù)n文應(yīng)用的修辭手法與所表達的情感。教師以這種方式進行寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生積極主動地掌握寫作策略知識，從而更加靈活地應(yīng)用于自身的寫作中。

二、通過打草稿的方式實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高

對于一開始寫作的小學(xué)生而言，草稿也顯得非常關(guān)鍵，草稿可以推動學(xué)生在進行寫作前深入地思考與聯(lián)想，進而確保全面系統(tǒng)的寫作內(nèi)容，確保寫作內(nèi)容可以對自身的真摯感情進行充分地表達。因此，教師應(yīng)激勵學(xué)生在寫作前，首先打好草稿，要給學(xué)生一定的空間與時間，并且在學(xué)生打草稿的時候不要打斷學(xué)生。其次，教師不要求學(xué)生的草稿內(nèi)容太過完善與齊整，而是務(wù)必確保學(xué)生是在認真地思考之后而打的草稿。

三、借助讀者意識策略實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提高

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，因為學(xué)生缺少換位思想，所以常常較難對自身之外的人物心理進行描繪。鑒于此，教師要求學(xué)生以讀者的視角進行思考，通過讀者喜歡的方式開展寫作，從而在寫作中融入自身的情感，確保寫作內(nèi)容有中心和有思想，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、通過擬提綱的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

提綱就好比是一篇文章的骨架，缺少骨架的文章僅僅是一盤散沙，不能夠被叫做文章。從小學(xué)生一開始寫作文的時候，教師應(yīng)當嚴格地要求學(xué)生，以使學(xué)生明確提綱的價值與意義，進而在進行寫作前可以積極主動地寫好提綱。具體而言，教師首先應(yīng)當要求學(xué)生清楚提綱的重要性，也就是讓學(xué)生明確什么是提綱，提綱可以做什么，這是由于不少的學(xué)生不清楚提綱的價值與意義，因此在進行寫作時的內(nèi)容缺少邏輯性與連貫性，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生寫文章之前首先將提綱寫好的良好習(xí)慣，確保心中有數(shù)。其次，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的能力，教師在初期能夠先給出一個提綱，然后讓學(xué)生進行拓展，以體現(xiàn)提綱的價值與意義，增強學(xué)生對于提綱重要性的認知，教師也能夠?qū)懽鞯闹黝}給出，要求學(xué)生以擬提綱的方式實現(xiàn)自身寫提綱能力的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用寫作策略知識，能夠從某種意義上提高小學(xué)語文教學(xué)效率與質(zhì)量，在小學(xué)語文教學(xué)中顯得非常關(guān)鍵。為此，教師需要持續(xù)地探究，將一些其他的寫作策略知識應(yīng)用于寫作教學(xué)中，像是設(shè)定目標、角色扮演等，實踐證實，只要能夠適當?shù)貞?yīng)用這一系列的寫作策略知識，就能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果，從而大大地提升學(xué)生的寫作能力。

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編輯 魯翠紅