初鵬

語文課應(yīng)成為學(xué)生思想成長的平臺，引導(dǎo)學(xué)生走向文學(xué)寶庫的窗口，一節(jié)生動的語文課首先帶給學(xué)生的是一種沉浸于心靈深處的情感觸動，源于心靈的思考才能帶來感動，獲得共鳴。

一、以教材為基礎(chǔ)，拓展閱讀，深入體會作者的語言風(fēng)格

清少納言的《四時的情趣》語言清麗優(yōu)美，具有日本古典散文的韻味。作者對景色的描寫寥寥幾筆，筆筆傳神，一個“有意思”將作者對生活的熱愛，對時光之美的贊嘆表露無遺，這樣的文章適合賞讀，傳統(tǒng)的分析將會使這樣優(yōu)美的文字變得枯燥乏味。而單獨(dú)一篇課文的教學(xué)并不能夠讓學(xué)生深入體會作者的表達(dá)風(fēng)格，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我沒有局限于一篇課文，而是按照學(xué)習(xí)課文，了解作者，大量閱讀本文作者的文章，感受作者的語言風(fēng)格的方法設(shè)計(jì)教學(xué)，將課內(nèi)文章與課外閱讀緊密聯(lián)系在一起，增加課堂教學(xué)容量。

二、對比閱讀體會日本散文之美

學(xué)生集中學(xué)習(xí)了大量清少納言的寫景段落，教學(xué)到此為止似乎已經(jīng)很圓滿了，但日本散文并不都像清少納言的散文一樣是對生活片斷的、隨意的記錄，要讓學(xué)生了解不同國度的作品也同樣是各具特色百花齊放的。因此，在教學(xué)的最后十分鐘里，我安排學(xué)生閱讀日本現(xiàn)代作家德富蘆花的作品，通過對比閱讀，學(xué)生感受了日本散文的不同風(fēng)格，在感受美、欣賞美的同時領(lǐng)悟到不同作家表達(dá)方式不同，但都抒發(fā)了作者對人生與自然的感悟與體會。

三、注重朗讀目標(biāo)的確立，明確賞讀的層次

教學(xué)的過程中我安排了多次的朗讀和背誦，讓學(xué)生感受因?yàn)榍迳偌{言熱愛生活才能夠覺得平凡的生活處處有意思，因?yàn)橛幸活w懂得欣賞的心才能發(fā)現(xiàn)生活中的美，她的文字流淌的是她對生活的獨(dú)特感悟，細(xì)微的觀察，讓學(xué)生在讀中與作者一次次對話，一次次透過文字欣賞美麗的圖畫。默讀，熟悉課文內(nèi)容；再讀，體會寫法，感受作者與眾不同的寫作視角和特點(diǎn)；結(jié)合具體語句談?wù)剬ψ钣幸馑嫉木跋蟮睦斫?，激起學(xué)生與作者情感的共鳴，將文字轉(zhuǎn)化成畫面或?qū)W生熟悉的生活，進(jìn)一步體會文字之美；朗讀和背誦描寫春天的段落，感受破曉時絢麗的美，引導(dǎo)學(xué)生積累；勾畫批注拓展的語言材料，在理解中進(jìn)一步感受清少納言的文章風(fēng)格。在反復(fù)朗讀感悟基礎(chǔ)上的配樂朗讀，是對所有語言材料的再次感受體會。反復(fù)多次的朗讀是教學(xué)的主要手段，學(xué)生在朗讀中感受時光之美，體會只可意會，不可言傳的那種對美好事物的欣賞與贊美。

不局限于一篇文章，把教材當(dāng)作范本，引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，觸動學(xué)生的心靈，讓語文教學(xué)更有語文味是我的不懈追求。

編輯 謝尾合