霍芳麗

“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……看紅裝素裹，分外妖嬈”。北方的冬天是富有詩情畫意的，是梅花與雪花點綴的純潔世界。而對于甘肅省靖遠縣來說，近些年來冬天能有一場大雪似乎已是一種奢望。“堆雪人”“打雪仗”等冬天的這些樂趣不僅離我們這些曾經(jīng)小時候玩過的人漸行漸遠，而且對于現(xiàn)在生活在靖遠的小孩來說一年也難遇上一兩回。

去年，利用放寒假的空閑，陪老公帶著孩子到鄉(xiāng)下去看望老家的親人，正巧趕上下了一場雪。雖說雪下得并不厚，但下雪天成了孩子們在冬天的最愛，地面上的積雪才沒過鞋底，他們已按捺不住性子飛奔到外面。有用腳使勁踏雪的、有用腳踢飛雪的、有捏兩把雪使勁一攥然后扔向別人的……看見這群最大不到八歲的孩子們追逐嬉鬧的熱烈場面，我們大人也被感染了，但那是他們的樂園——我想他們大概是不會允許我們大人“分享”他們的快樂的。

正當我們興致勃勃地“觀戰(zhàn)”的時候，已上小學二年級的侄兒看著我說：“麻麻（我們這兒對大伯母的稱呼）我們一塊做游戲，行不？”他的話招來其他孩子的不滿，這時只聽他說：“我麻麻是幼兒園老師，她可會做游戲了?！薄翱蓵鲇螒?？”我一愣，這小家伙可真能吹！想反駁但轉(zhuǎn)念一想只是微笑了一下接受了他給我的這頂高帽子——作為長輩或老師我想應該給予孩子尊嚴的，其他的小朋友顯然被他游說同意了。于是，我走過去對他們說：“謝謝你們同意我加入，成為你們的一員。今天下雪，那我們就做個與雪有關的音樂游戲活動，好不好？”“好……”孩子們異口同聲地說?！拔疫@兒有一首好聽的與雪有關的音樂叫《雪孩子》，我們邊聽音樂邊玩吧！”“好！”又是不約而同的聲音。我有點感覺自己猶如在課堂上給孩子們上課，我不愿在這美好的時節(jié)約束自己、約束孩子們，為了打破這種局面，我對他們說：“我不是你們的老師，我是你們的新朋友，我和你們一塊來玩游戲……”這樣一說他們少了拘束，顯得自然了。我打開手機，放音樂，然后和他們一同在雪天里打鬧。

飄飄灑灑的雪花映著孩子們可愛的笑容，空曠的鄉(xiāng)村上空傳遞著孩子們發(fā)自內(nèi)心的笑聲。和孩子們互動了近一個小時候，孩子們還意猶未盡，但我不得不結(jié)束這場快樂的游戲，因為天氣漸漸地黑了。我招呼他們：“聽我說，孩子們，你們看天快黑了，夜幕就要降臨了。我有幾個問題想問問你們，讓我們再從頭邊聽歌曲你們邊回答，然后就回家，好吧？”在歡快的音樂聲中，我蹲下身子問他們：“你們今天玩得開心嗎？”“開心?！薄敖裉斓挠螒蚝湍銈冇變簣@的游戲有什么不同呢？”我知道一般的幼兒園是不會讓幼兒在大自然中去玩的，因為大多數(shù)幼兒園沒有足夠的安全保障和師資力量。他們紛紛說道：“在幼兒園老師對我們很好的，但沒有今天高興，今天自由?！薄霸谟變簣@我們都得聽老師的，老師讓怎么做我們就怎么做，一點不好玩?！薄白鲥e了，有的時候老師不高興，甚至還要批評的?！薄犞⒆觽兊脑V說，我陷入了沉思之中：我們一味地強調(diào)“把空間還給孩子”“教師只是參與者”，可在實際的操作中又有多少老師放棄了主導的權利呢？教育的功利化依然制約著我們幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。我沒有再問下去，轉(zhuǎn)換話題，想看看他們對其他知識了解多少，我問道：“那你們說說雪花像什么？”“像雞的絨毛?！币粋€只有四五歲的鄰家小女孩脫口而出?！半u的絨毛？”我驚詫于孩子們的想象力了——對于他們來說，“鵝毛般的大雪”確實不如“雞絨毛般的大雪”貼切，因為對于甘肅的小孩子來說鵝是不常見的?！斑€像什么？”“還像柳絮，書上說的柳絮因風起。”一個上小學二年級的表侄說道。“還像白砂糖，春天時下雪就像白砂糖?！币粋€五歲左右的小姑娘說?！芭?？對，確實如此……你們觀察得可真仔細呀”我贊揚道……

晚上躺在炕上回想起白天的一幕，我突然想：孩子們對于生活化的游戲就是在自由、自在、自然、自我的狀態(tài)下學到知識、懂得道理而已，可要在教學化的游戲或游戲化的教學中實現(xiàn)教與玩的統(tǒng)一對于幼教實在是一個難題。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”課題（批準號：GS[2014]GHB0064）《幼兒音樂游戲生活化的研究》的研究成果之一。

編輯 王團蘭