沈小紅

摘 要：閱讀教學(xué)中的隨文練筆，很多時(shí)候存在好高騖遠(yuǎn)、天馬行空、索然無味等現(xiàn)狀，忽視了對(duì)兒童審美的培養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，兒童缺乏習(xí)得和體驗(yàn)。遵循課標(biāo)指向，思考其現(xiàn)狀與價(jià)值，在實(shí)踐中提煉了五項(xiàng)有效策略：（1）追尋信息點(diǎn)，喚醒兒童的詩語天性；（2）呵護(hù)好奇心，挖掘兒童的詩語潛能；（3）發(fā)展思考力，彰顯兒童的詩語智慧；（4）激發(fā)想象力，放飛兒童的詩語靈性；（5）關(guān)注活動(dòng)點(diǎn)，張揚(yáng)兒童的詩語個(gè)性。童心抒“詩”，文韻生“香”，學(xué)生的閱讀能力在語言文字運(yùn)用的土壤中開出絢爛的花朵。

關(guān)鍵詞：隨文寫詩；生長(zhǎng)型閱讀；詩性語言

審美，是兒童的天性，是語文課程重要的價(jià)值目標(biāo)，也是兒童精神成長(zhǎng)的重要維度。尤其是對(duì)于小學(xué)高段兒童來說，語言的審美、理解及運(yùn)用能力亟須提高。當(dāng)下語文課，教師面對(duì)一篇篇課文，將大量的時(shí)間用于課文解讀，很多時(shí)候流連在支離破碎的分析中不能自拔，缺乏對(duì)文本的整體感知和情趣感悟，用于兒童練筆等表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)不能得到保證，或是隨文練筆的設(shè)計(jì)流于形式無實(shí)效，這是造成部分兒童表達(dá)能力低下的直接原因，致使語文素養(yǎng)不能得到全方位的提高。

一、樹“隨文寫詩”價(jià)值——流連戲蝶時(shí)時(shí)舞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。尤其要注重激發(fā)兒童的好奇心、求知欲，發(fā)展兒童的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高語文綜合應(yīng)用能力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“隨文寫詩的生長(zhǎng)型閱讀課堂建構(gòu)”之實(shí)踐研究有如下價(jià)值：

1.滋養(yǎng)詩性語言的童化之路

在閱讀教學(xué)中，“閱讀本位”和“寫作本位”不是孤立的，兩者相輔相成。我們應(yīng)從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，順應(yīng)兒童天性，讓兒童說兒童話寫兒童詩，讓閱讀教學(xué)指向兒童精神表達(dá)，真正促兒童言語與兒童精神齊飛?！半S文寫詩”，在一定程度上喚醒孩子的言語天性，挖掘他們的言語潛能，激發(fā)他們的言語個(gè)性，讓孩子享受言語生命的成長(zhǎng)。

2.錘煉言語表達(dá)的自主之能

課堂需要“真精神”！“真精神”的實(shí)質(zhì)是“思”的在場(chǎng)。每個(gè)兒童都有言語表達(dá)的潛能，培養(yǎng)兒童健康的言語生命意識(shí)，使他們養(yǎng)成對(duì)言語的自我實(shí)現(xiàn)、言語人生和詩意人生的體驗(yàn)與追求，應(yīng)是閱讀課堂孜孜以求的應(yīng)然使命。結(jié)合課文的內(nèi)容和中心思想，讓兒童用童化的言語概括描述所見所聞，用詩性的言語抒發(fā)所感所悟，這比不停地追問、反復(fù)地講解更為有效，因?yàn)檫@是一種言語的智慧生成和精神生長(zhǎng)。

3.揚(yáng)起寫作練筆的興趣之帆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！彼o我們提出了一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)與要求：言意兼得，讀寫并重。一般的隨文練筆有框架性，固定的補(bǔ)白、遷移的運(yùn)用、問題的解惑等，兒童被練習(xí)牽著鼻子走，為練而練。隨文寫詩讓兒童充滿新鮮感，以詩意的語言來點(diǎn)化和潤(rùn)澤兒童的精神成長(zhǎng)，進(jìn)而激活學(xué)生的生命天性。

二、促“隨文寫詩”生長(zhǎng)——無限風(fēng)光盡被占

童真與稚美，是兒童隨文寫詩的價(jià)值尺度。在過去的隨文練筆或?qū)懽髦?，我們只關(guān)注語言文字的運(yùn)用問題，卻很少關(guān)注兒童練筆的審美問題。詩歌不在于寫得多么精致、多么深刻，而在于心靈的自由抒懷，情感的真摯流淌，言語的稚拙呈現(xiàn)，分享的爛漫隨性。隨文寫詩內(nèi)容上的“童真”取向，使其在審美上獨(dú)具特點(diǎn)。以隨文寫詩為形式，做生長(zhǎng)型閱讀教學(xué)之研究，具體策略如下：

1.追尋信息點(diǎn)，喚醒兒童的詩語天性

人最本質(zhì)的符號(hào)就是語言文字。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童仔細(xì)品讀教材，并聯(lián)系生活常識(shí)，開掘易為兒童感性把握的言語信息，特別是那些形象的文眼，具有視像意義的字眼，讓能夠與感性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來的意象進(jìn)入教學(xué)的視野，從而喚醒兒童的言語天性，讓他們結(jié)合生活中那些鮮明的、富有色彩的事物形象感知，通過感官與心靈的提煉，化感性形象為詩意言語，把內(nèi)心的視像用詩的形式表達(dá)出來。

在學(xué)習(xí)《生命 生命》一文時(shí)，筆者在總結(jié)提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)隨文寫詩活動(dòng)：

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，在小小的陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)；一盞昏暗的燈下，一只飛蛾在四處飛撲，而杏林子靜靜地注視著眼前的一切，她在感嘆，你聽，她說（課件出示：填空）

生命就是磚縫中的小瓜苗，

生命就是 ，

生命就是 。

學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，完整規(guī)范地進(jìn)行了填空，內(nèi)容不外乎“磚縫中的小瓜苗、不屈求生的飛蛾、不停跳動(dòng)的心臟”。到這里就停止思考了嗎？生命的內(nèi)涵就此打住，好像有點(diǎn)遺憾。于是，筆者隨機(jī)提問：

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外紫藤長(zhǎng)出了小花，生命就是那串串紫藤花；課堂上看到你們的笑臉，生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男δ槨谀愕难壑校质鞘裁茨?？?qǐng)你書寫。

生命是什么

生命是 ，

生命是 ，

生命是 ，

生命是

……

生：生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳揮舞的綠色長(zhǎng)發(fā)，生命是小螞蟻尋找食物的身影；生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅；生命是追求卓越的勇氣；生命是敢于拼搏的決心……

捕捉言語生發(fā)的信息點(diǎn)，加進(jìn)形象地引導(dǎo)和發(fā)散，思維的火花就會(huì)在瞬間迸發(fā)。這個(gè)過程不僅是兒童言語天性的喚醒，更是兒童言語精神的表現(xiàn)與再創(chuàng)造。長(zhǎng)期這樣教學(xué)，堅(jiān)持隨文寫詩，兒童的詩語、情感、精神才能同構(gòu)共生。

2.呵護(hù)好奇心，挖掘兒童的詩語潛能

兒童是天然的詩人，他們對(duì)人生、對(duì)自然及身邊的所有事物都有著好奇和困惑。在教學(xué)中，教師要尊重其內(nèi)心的好奇，讓他們說說自己的新發(fā)現(xiàn)，不經(jīng)意間會(huì)覺得簇?fù)碓谀阒車氖且蝗嚎蓯鄣木`，他們擁有的是世界上最最寶貴的童心！

天空為什么是藍(lán)色的？在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，班里的一個(gè)學(xué)生提出了這個(gè)問題。我一下子答不上來，不知如何是好？不經(jīng)意間，瞥到了圖書角上的一盒彩色筆，于是就叫他們?cè)诎准埳袭嬕划嬏炜眨乙徽覟槭裁磿?huì)是藍(lán)色的原因。學(xué)生紛紛掏出抽屜里的水彩筆，動(dòng)手畫了起來。我一邊思考自己認(rèn)為的答案，一邊巡視了一周，發(fā)現(xiàn)很多畫看不懂，不由地懷疑起自己的眼力和水平。當(dāng)作畫結(jié)束后，學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來匯報(bào)。扎著蝴蝶結(jié)的小女孩說：“天空是一面鏡子，映著藍(lán)色的大海，所以是藍(lán)色的?！逼筋^的男孩指著自己的作品說：“因?yàn)樾切窍矚g藍(lán)色的搖籃。所以天空是藍(lán)色的?！薄烂嫔厦利惖膱D畫、奇妙的想法真令我驚訝！我把剛剛還自鳴得意的標(biāo)準(zhǔn)答案藏了起來，并適時(shí)地布置了練筆作業(yè)，即編寫一首新的《大自然的語言》。他們積極地投入創(chuàng)作，產(chǎn)生了許多優(yōu)美的小詩，收到了意想不到的效果。

童心是詩，童心是語，童心用一種快樂的方式擁抱熱情的世界！此時(shí)此刻，我們教師關(guān)注的不應(yīng)再是課本，不再是教學(xué)任務(wù)，真正關(guān)注的應(yīng)是兒童的好奇探究、兒童的自我表達(dá)、兒童的詩意書寫。這也是兒童的言語成長(zhǎng)、精神成長(zhǎng)，乃至生命成長(zhǎng)。

3.發(fā)展思考力，彰顯兒童的詩語智慧

華茲華斯說過：“兒童是成人之父，我希望在我的一生里每天都懷著對(duì)（兒童）天然的虔敬?！遍喿x教學(xué)中，兒童的思維是活躍的、是動(dòng)態(tài)的、是發(fā)展升華的。他們的語言是智慧的、是詩意的、是靈動(dòng)的，更是壯碩個(gè)性的。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，筆者給學(xué)生講起了童年時(shí)在竹園里翻跟斗、挖筍芽，在土壤里擺家家、挖番薯等有趣的故事，深深地吸引了他們的心神。于是，這邊的說：“沈老師，我老家也是這種生活，我真懷念！”那邊的冒出來說：“我爺爺家在鄉(xiāng)下，暑假里我經(jīng)常去，我覺得那里很有趣，很有生活味?！薄P者不由地讓他們選用一個(gè)詞來形容自己心中的鄉(xiāng)下生活。許多詞涌出來了：自由自在、悠然自得、幸福和諧、詩情畫意……當(dāng)說到“詩情畫意”一詞時(shí)，筆者腦中突然閃現(xiàn)一個(gè)想法：何不讓他們練練筆，寫寫小詩呢！于是，就說：“作者用了這么多的筆墨描繪了美麗迷人的鄉(xiāng)下人家生活，你想不想跟他比一比，用精短的文字勾勒出其中的美麗，寫一首小詩?！蓖ㄟ^自己動(dòng)腦、小組合作，很多孩子創(chuàng)作了一首首令人刮目相看的小詩，真有點(diǎn)唐代詩人的樣兒。

鄉(xiāng)下人家

小屋搭瓜架，福進(jìn)無數(shù)家。

門前吃晚飯，天邊露紅霞。

河中小魚蝦，田野稻花香。

織娘聲聲叫，好夢(mèng)美如花。

憶鄉(xiāng)下

春天楊柳綠，河中鴨嬉戲。

門前瓜綴滿，屋后筍芽冒。

夜來蛙鳴聲，輕風(fēng)催人眠。

能不憶鄉(xiāng)下？

……

拿到詩，除了驚喜，還有感動(dòng)，因?yàn)槔锩鏁鴮懙氖且环菘少F的童真和詩情。將長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，概括為精干的小詩；將偉大的人物，繪就成深刻的小詩；將平實(shí)的結(jié)尾，更換成優(yōu)美的小詩……在概括、描述等能力發(fā)展中，我們看到了兒童思維的深度和力度。

4.激發(fā)想象力，放飛兒童的詩語靈性

兒童天生愛幻想。看到一本書，他會(huì)想到一艘船；看到一朵白云，他會(huì)想到棉花糖……這些鮮活靈動(dòng)的語言，融語言的意義蘊(yùn)涵、形象內(nèi)涵、情感內(nèi)涵于一體，是兒童在言語的作用下調(diào)用自己庫存的表象進(jìn)行心靈重構(gòu)的結(jié)果，是兒童言語才情的充分體現(xiàn)，更是精神世界的新成果。

學(xué)習(xí)《走遍天下書為侶》一文，筆者鏈接了課后的閱讀小詩《神奇的書》，通過誦讀比較，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟書的神奇。而后結(jié)合課文小練筆進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母淖儯杭偃缒悛?dú)自旅行，隨身帶著一本書，這本書在你眼里又會(huì)是什么呢？請(qǐng)模仿《神奇的書》寫一首屬于自己的詩。悄悄地，詩意從稚嫩的心底里冒出一棵棵新綠的芽?jī)海屓擞芍缘匕l(fā)出贊嘆：神奇的不僅是書，更是那顆顆童心哪！

神奇的書

沒有一個(gè)龐大的熱氣球

能像一本書

把我們帶到遼闊的天際

沒有一艘靈活的潛水艇

能像一本書

帶我們深入無邊的海洋

沒有一個(gè)百度的放大鏡

能像一本書

領(lǐng)我們觸摸美麗的靈魂

沒有一列奔馳的火車

能像一本書

載我們駛向溫暖的故土

……

隨文寫詩，不拘一格，它帶著兒童走進(jìn)一個(gè)無限奇妙的心靈世界，使他們?cè)诟形蛘Z言、豐富內(nèi)涵的同時(shí)，充分展示了詩語情感、詩語智慧、詩語個(gè)性的魅力，使兒童真正享受了言語上自我實(shí)現(xiàn)的快樂，精神放飛的自由。

5.關(guān)注活動(dòng)點(diǎn)，張揚(yáng)兒童的詩語個(gè)性

兒童言語是生命拔節(jié)的聲音。閱讀教學(xué)中，教師可以適時(shí)地結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)適合的情境，引導(dǎo)兒童進(jìn)行隨文寫詩活動(dòng)，通過讀寫結(jié)合，抒寫內(nèi)心真實(shí)的情感。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，筆者把課堂移到了學(xué)校門口的香樟樹下、紫藤花下，讓學(xué)生用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)童年的足跡。他們有的輕輕地?fù)Пе鴺渖?，有的拾起地上的落葉，有的聞著紫藤的花香……這時(shí)，筆者提問：“你們聽到了什么聲音？”第一小組說：“那是清風(fēng)拂葉的聲音?！钡诙〗M說：“那是枯藤綻綠的聲音?！钡谌〗M說：“那是蝴蝶蹁躚的聲音。”第四小組說：“那是年輪生長(zhǎng)的聲音?！薄抡n了，筆者告訴學(xué)生，聽到的是他們?cè)娨粯拥穆曇簦⒆觽儤穳牧?。筆者笑了，只有童心才能聽懂童年的聲音。

語文課堂最有價(jià)值的東西，不是一些僵死的知識(shí)和答案，而是在尋求知識(shí)、答案的過程中所激發(fā)出來的思維火花。因?yàn)橹R(shí)所看到的一塊石頭就是一塊石頭，一片綠葉就是一片綠葉，而思維與想象卻能在一塊石頭上發(fā)現(xiàn)一道風(fēng)景，在一片綠葉中悟出一抹春色。教師應(yīng)該精心思考，找準(zhǔn)文本的突破口，巧妙設(shè)計(jì)寫詩言語實(shí)踐活動(dòng)，張揚(yáng)兒童的詩語個(gè)性，追求詩語精神的成長(zhǎng)。

三、享“隨文寫詩”成果——映日荷花別樣紅

1.每天一詩，媲美名家名詩

根據(jù)兒童“隨文寫詩”的情況，由“班級(jí)名詩”推介人負(fù)責(zé)，每天推薦一位同學(xué)的詩歌，板書在教室大黑板上，通過全班同學(xué)晨讀、課讀、午讀三回朗讀和交流，將該生的名詩烙印在腦海中，營(yíng)造一種“欲與名家試比高”的氛圍，激發(fā)兒童隨文寫詩的熱情，給予他們無形的動(dòng)力和自豪感。

2.每月一博，發(fā)表詩話班博

在班級(jí)博客中，筆者單獨(dú)開辟了一塊“童心詩語”欄目，結(jié)合隨文寫詩活動(dòng)，每月讓學(xué)生上傳一首自己書寫的童詩，歡迎伙伴和家長(zhǎng)的欣賞點(diǎn)評(píng)。賞析了孩子們的詩，“我還是我”家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：“孩子們心中潛藏著的東西靠有心的人兒去挖掘，去激發(fā)！感謝您，沈老師！”游客“好好先生”點(diǎn)評(píng)：“詩意語文，美！”……班博詩展，為學(xué)生的交流開拓了新的陣地，使分享變得更為溫暖美麗。

3.每年一冊(cè)，匯編童詩成冊(cè)

“隨文寫詩”閱讀教學(xué)過程中，慢慢積累兒童的小詩，分主題、形式等劃分版塊，由學(xué)生自行編輯出版童詩集。通過海選詩集名、版主競(jìng)崗、編輯策劃等自主活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與匯編童詩的實(shí)踐活動(dòng)，提升言語實(shí)踐能力，促進(jìn)精神發(fā)展，豐富生命內(nèi)涵?，F(xiàn)已出刊《月亮船·星星河》詩集第一冊(cè)，人手一冊(cè)，深受學(xué)生和家長(zhǎng)喜愛。

隨文寫詩的學(xué)習(xí)方式打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課本與生活的壁壘，改變了教學(xué)封閉、單一的現(xiàn)狀，構(gòu)筑了一方師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，給語文閱讀教學(xué)注入了新的活力，可謂是有情有趣、言意兼得。

參考文獻(xiàn)：

周方載.閱讀教學(xué)中的“隨文詩筆”[J].江西教育，1999（05）.

編輯 薄躍華