? 管旺生

高效課堂建設(shè)中教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)探究

? 管旺生

時(shí)下高效課堂的實(shí)踐探索如同教育教學(xué)改革的一季春風(fēng)，正在吹向校園的每個(gè)角落。各種理論專(zhuān)著、培訓(xùn)活動(dòng)、研討交流活動(dòng)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等，更新了教育人的傳統(tǒng)理念，催生了一場(chǎng)轟轟烈烈的教育革命。當(dāng)然，遲疑的腳步、抵觸的情緒、懷疑的聲音、甚至反對(duì)的聲音也此起彼伏。在肯定和接受的前提下，許多青年教師敢為人先，亦步亦趨地正在三尺講臺(tái)釋放者他們青春的活力，挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，踐行著他們理解的高效課堂，為課堂改革注入了新鮮的血液。但是，就目前本人通過(guò)深入課堂調(diào)研，教師或者被課件所羈絆，很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性；或者小組合作走過(guò)場(chǎng)、有形無(wú)神缺乏效度；或者教師滔滔不絕、學(xué)生疲于應(yīng)付。筆者認(rèn)為，要真正全方位實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師的職業(yè)素養(yǎng)為重要的。高效課堂中教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面探討：

一、學(xué)習(xí)過(guò)程中高效課堂的理論建構(gòu)

我們知道，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的指導(dǎo)，思想是行動(dòng)的前提。做任何事，沒(méi)有想法、沒(méi)有理論支撐，實(shí)踐行動(dòng)就如同無(wú)頭的蒼蠅，高效課堂實(shí)踐亦如是。我們?cè)诟咝дn堂實(shí)踐活動(dòng)中，一方面要及時(shí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，更新我們的傳統(tǒng)觀念，另一方面要不斷地反思我們的課堂，對(duì)照成功的案例，尋找我們的不足，并且敢于承認(rèn)自己的不足，有意的進(jìn)行不斷地改進(jìn)和矯正，建立自信，不斷地沿著理論指導(dǎo)的路線行進(jìn)，相信我們的課堂改革一定會(huì)成功的。一個(gè)不善于學(xué)習(xí)的人，永遠(yuǎn)不會(huì)跟上時(shí)代的步伐，永遠(yuǎn)不會(huì)成為改革的先驅(qū)者。

二、課堂教學(xué)中駕馭課件的能力

高效課堂離不開(kāi)優(yōu)質(zhì)課件資源，課件的質(zhì)量和課件運(yùn)用的策略，直接決定課堂的效益。

1.課件制作要遵循簡(jiǎn)約性原則。既要簡(jiǎn)明不繁復(fù)，又要體現(xiàn)課堂的重點(diǎn)要點(diǎn)。切忌不加選擇，沒(méi)有取舍。

2.課件制作要遵循形象性原則。形象生動(dòng)的圖、形、聲、色、光等形象的媒介手段，將抽象的語(yǔ)言文字和思維邏輯，演繹得簡(jiǎn)單、明了，正是多媒體教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)科、課堂的要求，可靈活選擇。

3.課件制作的豐富性原則。內(nèi)容的豐富性和表現(xiàn)手段的豐富性，正是媒體教學(xué)的特點(diǎn)，也是高效課堂大容量、快節(jié)奏的基本要求。

4.課件制作的延展性原則。課前有準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)到位；課中釋疑難——問(wèn)題設(shè)計(jì)有目的；課后有延伸——探究活動(dòng)無(wú)止境。

三、課前備課中駕馭教材的能力

教師的專(zhuān)業(yè)能力體現(xiàn)是多方面的，備課研課能力、統(tǒng)籌教材能力、課標(biāo)領(lǐng)悟與實(shí)施能力是高效課堂對(duì)教師教材駕馭能力的基本要求。高效課堂備課的重心在課堂的活動(dòng)過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的創(chuàng)造能力。同時(shí)減輕教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到有限的時(shí)間內(nèi)獲得更大效益的目的。

四、課堂管理中駕馭學(xué)生的能力

高效課堂要求，不論你課前準(zhǔn)備多么扎實(shí)，課堂講得多么精彩，課堂活動(dòng)多么活躍，課堂容量多么龐大，如果忽略了學(xué)生主體活動(dòng)的實(shí)效性,就更無(wú)從談?wù)n堂的高效性。學(xué)生活動(dòng)的實(shí)效性也指問(wèn)題探究、小組合作的效度、廣度和深度。如何才能更好地駕馭學(xué)生呢?

1.科學(xué)合理的分組。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)業(yè)能力、性格特點(diǎn)、組織管理能力、課堂的互動(dòng)能力和表現(xiàn)能力等，盡量運(yùn)用就近原則，將學(xué)生提前分成若干小組，讓小組成員輪流擔(dān)任組內(nèi)一定角色。

2.恰當(dāng)有效的互動(dòng)。不論是獨(dú)學(xué)的問(wèn)題、對(duì)學(xué)的問(wèn)題、組內(nèi)群學(xué)的問(wèn)題還是組與組之間解決的問(wèn)題，最重要的是根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易度、可操作性、知識(shí)獲取途徑等，采取相應(yīng)的互動(dòng)方式，切忌凡是問(wèn)題小組討論的僵化模式。

3.靈活多變的展示。展示環(huán)節(jié)是小組合作探究的成果匯報(bào)與知識(shí)進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程，也是與其他小組成果發(fā)生碰撞或同化的過(guò)程。所以，除了小組活動(dòng)過(guò)程中的組內(nèi)展示，教師還可以在采用個(gè)體展示、合作展示、原地展示、臺(tái)前展示等方式。

4.準(zhǔn)確的角色定位。課堂教師角色“平等中的首席”是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是，學(xué)生活動(dòng)時(shí)，你能否統(tǒng)觀全局，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題調(diào)動(dòng)慢動(dòng)或不動(dòng)的學(xué)生，能否參與到學(xué)生活動(dòng)中去，能否及時(shí)評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生等等，都是適時(shí)課堂駕馭能力的體現(xiàn)。

五、課堂施教中控制課堂節(jié)奏的能力

課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是珍珠，課堂的節(jié)奏就猶如那根串珠的線，珠鏈均勻分布還是大小五色相雜，全憑你的掌控，控制得恰當(dāng)和諧，就成為課堂藝術(shù)，否則就只能是技藝。一節(jié)課的預(yù)習(xí)檢測(cè)、問(wèn)題探究、釋疑解難、小組合作、課堂展示、小結(jié)歸總、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等等環(huán)節(jié)的布局掌控、節(jié)奏控制，既要有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又要能靈活地掌控和變通，才能真正地達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的目的。

六、課前課后的協(xié)調(diào)反思能力

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！比魏我还?jié)成功的課堂，都飽含了教師全方位的努力。高效課堂除了課前扎實(shí)備課外，課前的協(xié)調(diào)能力和課后及時(shí)反思也很重要。

課前的協(xié)調(diào)：1.小組內(nèi)部、小組之間角色、任務(wù)的協(xié)調(diào)；2.課堂授課任務(wù)、學(xué)具準(zhǔn)備的提前協(xié)調(diào)；3.授課教師之間的班務(wù)協(xié)調(diào)、學(xué)習(xí)任務(wù)協(xié)調(diào)；4.與班主任、家長(zhǎng)的協(xié)調(diào)(包括學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)背景、近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)等等)；

課后的反思：課后反思是什么？反思學(xué)生——從個(gè)體到群體、從學(xué)習(xí)行為到學(xué)習(xí)結(jié)果、從課堂活動(dòng)到活動(dòng)生成、從小組個(gè)體到小組整體的課堂表現(xiàn)、從課堂學(xué)習(xí)到課后反饋。反思教法、學(xué)法——從每一節(jié)課、每一個(gè)“案”、每一次課堂預(yù)設(shè)、每一個(gè)課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否與學(xué)生的學(xué)情相適應(yīng)入手。反思別人——研究名師、同科教師課堂設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)法、課堂管理手段(施教策略)、學(xué)生活動(dòng)掌控等，力求尋找差距，借鑒長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足，研究別人，反思提升自己。同時(shí)在小組評(píng)課當(dāng)中要敢于發(fā)言、善于評(píng)課，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，嚴(yán)格要求自己，訓(xùn)練自己的思維能力。另外，要養(yǎng)成隨時(shí)記錄書(shū)寫(xiě)自己反思的良好習(xí)慣，在實(shí)踐中不斷提升自己的高效課堂理論水平。

甘肅省武山縣城關(guān)初級(jí)中學(xué) 741300)