? 李芳萍

淺析初中語文課堂教學(xué)中的情感教育

? 李芳萍

以人文素質(zhì)培養(yǎng)為切入點(diǎn)進(jìn)行情感教育，但當(dāng)今許多語文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)這點(diǎn)并沒有充分地認(rèn)識(shí)到，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性，單一灌輸知識(shí)點(diǎn)，將語文課當(dāng)成政治課來講，讓學(xué)生無從體會(huì)語文的真正魅力所在。這當(dāng)中所遺漏的教育人情味，不是只言片語就能彌補(bǔ)的，長此以往，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的大量流失，其損失無可估量。白樂天云：感人心者，莫先乎情。在情感教育中，要想感化學(xué)生，便要?jiǎng)又郧椋趯W(xué)生沒有抵觸心理敞開心扉之時(shí)，再曉之以理必然會(huì)收到事半功倍的成效。注重語文教育中學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，用濃郁的人情味拉攏學(xué)生對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生興趣，讓語文學(xué)習(xí)成為一種樂趣，受到學(xué)生歡迎。《新課標(biāo)》對(duì)中華民族的精神與優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生情操的熏陶十分重視，使學(xué)生在濃郁的人文環(huán)境中感受、理解國家以及社會(huì)、學(xué)校對(duì)中學(xué)生的要求與期望，從而養(yǎng)成良好的行為規(guī)范與思想品德。

初中語文課堂教學(xué)中融入情感教育的手段與方法從教材入手進(jìn)行情感教育。教育離開了課本便是空談，課本脫離了現(xiàn)實(shí)便是一紙空文。要達(dá)到對(duì)學(xué)生的情感教育，必須要從教材入手，不斷深入理解、挖掘、探索。其實(shí)在這些編者精心挑選的課文中，不論任何題材、何種內(nèi)容、哪種表達(dá)方式，其中都蘊(yùn)涵了作者濃郁的情感表達(dá)，是人類對(duì)真善美的追求，文中所體現(xiàn)出的人文情懷、社會(huì)生活以及所塑造的人物典型，都有其獨(dú)特的人格、情感魅力。在教學(xué)當(dāng)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到教材的潛力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深層次的探索，在學(xué)習(xí)中鑒賞，在鑒賞中學(xué)習(xí)。使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，成為受益終身的精神財(cái)富，這是進(jìn)行情感教育的最基本途徑。例如，我在進(jìn)行朱自清《背影》的教學(xué)時(shí)，便讓學(xué)生分組對(duì)自己父母的辛勞情境進(jìn)行交流、討論，使課堂教學(xué)縈繞著親情的溫馨感覺，這樣為隨后的情感教學(xué)的進(jìn)一步深入打下了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)手段上進(jìn)行情感教育。在教學(xué)手段上進(jìn)行情感教育，即通過語文課堂上的閱讀、提問、想象、討論等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，融入情感的教學(xué)內(nèi)容，從而真正的從課堂教學(xué)中體驗(yàn)到深切的情感交流。要做到這種情感教學(xué)的融入，應(yīng)先從課文的有感情閱讀開始。其實(shí)諸多精美文章的斷句合轍押韻，讀來朗朗上口。教師在朗讀部分的帶頭作用十分關(guān)鍵，筆者在教學(xué)時(shí)則會(huì)先自己帶有感情的朗讀，讓學(xué)生閉上眼睛去感受，在情到濃時(shí)語調(diào)激昂，抑揚(yáng)頓挫，讀到情真意切，讀到學(xué)生心里。

在進(jìn)行朱自清的《春》一文的教學(xué)時(shí)，我先給學(xué)生模擬了一處情境：春天即至，同學(xué)們會(huì)看到什么、想到什么呢？先讓學(xué)生分組討論，爾后他們便爭先恐后地想要表達(dá)自己的想法；之后再進(jìn)入課文朗讀階段，筆者讓學(xué)生先讀一遍課文，大致作一些情節(jié)的了解，然后合上書本閉上眼，靜靜地聽我朗讀。通過我的有感情朗讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種春意盎然的情境，讓學(xué)生感受到春的氣息，感受一下文章中的春與自己剛才所想的春是否一樣。如此，既培養(yǎng)了學(xué)生的情感，又培養(yǎng)了他們的想象力與創(chuàng)造力。在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行情感教育。這點(diǎn)十分重要，蘇霍姆林斯基的童年時(shí)期，他的老師安娜?薩莫伊洛英娜帶他們?nèi)ド种谢顒?dòng)，他特別淘氣，用木棍捅了螞蟻洞，但是老師并沒有說他，而是告訴他，蟻穴中有馬路、房間、銀行、糧倉甚至幼兒園，這無疑影響了小蘇霍姆林斯基的一生，為他從17歲投身教育及至終老，為教書育人堅(jiān)持不懈打下了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)也同樣如此，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

我在進(jìn)行《春》、《夏》、《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)時(shí)，無論一年中什么季節(jié)進(jìn)行教學(xué)，都有用武之地，既可以充分利用學(xué)校的操場、綠化帶等校內(nèi)設(shè)施有條件地進(jìn)行教學(xué)又達(dá)到自然對(duì)學(xué)生的情境感染，從而達(dá)到語文教育與生活的結(jié)合。同時(shí)，這也讓我們看到了另一個(gè)問題，就是賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生的教育，不應(yīng)該只是嚴(yán)厲的批評(píng)，如果在進(jìn)行說服教育的同時(shí)融入情感元素，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)行教育，則學(xué)生愿意聽，教師的訓(xùn)誡也會(huì)牢記于心，達(dá)到情感教育的理想化效果。從藝術(shù)角度切入情感教育。藝術(shù)雖高于生活，卻也源于生活。將藝術(shù)當(dāng)中的通俗部分結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的形式推廣于教學(xué)，則會(huì)達(dá)到語文與藝術(shù)的完美結(jié)合。比如，在進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)中，使用圖片進(jìn)行實(shí)例直觀展示，在課堂播放音樂陶冶學(xué)生心靈，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)氛圍，這樣有助于學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中更能深入地了解文本內(nèi)容；同時(shí)在進(jìn)行課文講解時(shí)，加入表演元素也會(huì)起到很好的效果，筆者最近在教學(xué)莎士比亞的《威尼斯商人》時(shí)，讓學(xué)生扮演戲劇中所涉及的夏洛克、安東尼奧、鮑西婭等角色，不但很好地激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣，而且將學(xué)生完全引入到課堂情感中來了，最終達(dá)到了事半功倍的收效。三、結(jié)語綜上所述，在初中語文課堂中，面對(duì)這些十幾歲的少年，情感教育的主體引導(dǎo)課堂教學(xué)的方向已經(jīng)成為了必然，是當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的趨勢。

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學(xué)748502)