? 伍慧萍

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的三點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

? 伍慧萍

小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)．是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學(xué)生最不愿意完成的功課。那么，如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)？

小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)體會(huì)

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平是小學(xué)階段寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。但寫作教學(xué)整體狀況卻不容樂(lè)觀。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將寫作課上得枯燥無(wú)味，并沒有發(fā)揮小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，這直接影響到小學(xué)生寫作的態(tài)度，使得學(xué)生對(duì)寫作興趣不高，甚至討厭寫作。寫作是教師難教、學(xué)生難學(xué)的一個(gè)內(nèi)容。盡管教師付出了很大的努力，但學(xué)生所寫出來(lái)的作品依然是內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟、缺乏新意、沒有真情實(shí)感。新一輪課程改革的推進(jìn)，為迷茫中的教師帶來(lái)了希望，為原本枯燥呆板的寫作教學(xué)注入了生機(jī)與活力。

一、作文教學(xué)應(yīng)明確作文教學(xué)的目的和注重平時(shí)的寫作能力的培養(yǎng)

教師應(yīng)明確作文教學(xué)的目的。一堂作文課，教師應(yīng)當(dāng)先明確這次作文課的教學(xué)目的。要求學(xué)生圍繞這個(gè)目的來(lái)進(jìn)行作文?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)文文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的事情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。而作為教師，自身則應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的所感所想。

我們都知道，想象再豐富的學(xué)生也會(huì)遇到有話筆下寫不出來(lái)的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生只是以“好看極了”，“好玩極了”，“有意思極了”等簡(jiǎn)單、模糊的字句輕輕帶過(guò)就算了，為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生沒有注意怎樣讀寫結(jié)合，不知道如何寫得具體、生動(dòng)。

課標(biāo)明確指出：作文教學(xué)要與閱讀密切配合。閱讀教材一般都是內(nèi)容具體、語(yǔ)言典范的文章、通過(guò)講讀課文，可以使學(xué)生學(xué)到多方面的知識(shí)，培養(yǎng)他們正確的立場(chǎng)，觀點(diǎn)，提高思想認(rèn)識(shí)，掌握寫作的技能技巧。我在上閱讀課文時(shí)特別注重課文的寫作方法，如解釋課題，有意識(shí)一培養(yǎng)學(xué)生審題能力，解釋詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生造句和靈活運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，回答問(wèn)題，復(fù)述課文，可以發(fā)展學(xué)生的連貫性語(yǔ)言，朗讀背誦，可以使學(xué)生充分吸取語(yǔ)文和思想的養(yǎng)料，培養(yǎng)運(yùn)用表達(dá)方式方法的能力。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的注重讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生遣詞造句、連句成段、連段成篇的能力有所提高。同時(shí)，還要讓學(xué)生多讀課外書籍，摘錄書中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩語(yǔ)句，這樣，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)有話寫不出來(lái)的問(wèn)題了。

二、作文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章

首先，要教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察事物和思索問(wèn)題，做生活的有心人。生活中學(xué)生所接觸到人的事(包括社會(huì)的、家庭的和校園的)定然不少，有的由于沒有留心注意，成了過(guò)眼云煙，有的由于觀察角度和思索角度有偏差，本來(lái)是很有深意的東西卻給浪費(fèi)環(huán)保這樣喪失了很多的關(guān)注和捕捉的機(jī)會(huì)，腦子里空空如也，寫起文章來(lái)，就只好叫苦連天或胡編亂造。對(duì)此，我們可以采取一些應(yīng)對(duì)辦法：一是講典范課文，分析作者寫景狀物、寫人繪形、表現(xiàn)生活現(xiàn)實(shí)深刻入理的一個(gè)重要原因是善于思索，并以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生國(guó)。二是在課外培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察和接受的能力。如利用春游、秋游等機(jī)會(huì)，有意引導(dǎo)學(xué)生立足于一定的觀察點(diǎn)觀察角觀察事物，醞釀情感，寫出文章來(lái)。

其次，要會(huì)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，特別是善于抓住關(guān)鍵時(shí)刻產(chǎn)生的最真切的體驗(yàn)。學(xué)生的作文大多是有生活基礎(chǔ)的，但由于感受不深，或不善于捕捉一時(shí)刻的真切感受，行文時(shí)膚淺立意，無(wú)情可抒，粗制濫造，使文章失去了真實(shí)，失去了深度。我給學(xué)生講過(guò)高曉生的《擺渡》一文蘊(yùn)含的故事：由于作家沒有拿出自己最寶貴的東西，船夫不主他上船。面對(duì)蒼茫的暮色和寒山冷水，想起家人等著自己回家買米做飯的慘淡，作家仰天嘆道：“我平生沒有作過(guò)孽，為什么就沒有路走了呢？”船夫聽后撐回了已到江心的船讓作家上了船，船夫認(rèn)為作家把最寶貴的東西——真情實(shí)意分給了他，作家也從中頓悟：作家沒有真情實(shí)意，是應(yīng)該無(wú)路可走的。我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引申：沒有真情實(shí)感是寫不好文章來(lái)的，我們要會(huì)去感受生活，人生活中找動(dòng)情的話語(yǔ)和動(dòng)人的情感。果然，我在以后的每次作文練習(xí)中看到了這種引導(dǎo)產(chǎn)生的效果。

再次，要善于喚醒學(xué)生曾經(jīng)歷過(guò)的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積累寫作素材。學(xué)生中有些生活經(jīng)歷很值得一寫，但一時(shí)想不起來(lái)找不到當(dāng)時(shí)的感覺，從而影響了作文的質(zhì)量。所以，教師的作文指導(dǎo)應(yīng)注意喚醒學(xué)生對(duì)曾經(jīng)生活的回憶。開發(fā)其生活和思維的源泉。

三、閱讀訓(xùn)練應(yīng)與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，知識(shí)心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學(xué)家杜甫曾深有體會(huì)地說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”一個(gè)人如果生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，寫作時(shí)必然腹空筆澀。茅盾先生曾說(shuō)：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。”(《漫談文藝創(chuàng)作》)。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律?！胺e學(xué)以儲(chǔ)寶，酌理以富才。”小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路)，仿其法(仿范文觀察方法、思路方法)。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維。如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個(gè)行之有效的提高學(xué)生作文能力的方法。

總之，教師在作文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特征，在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深入觀察事物，認(rèn)識(shí)事物，分析事物，那么，學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到充分的發(fā)展，從而“讓心靈的波動(dòng)與生活的感受覓到一個(gè)安全的港灣”。而我們教師也會(huì)為自己作文教學(xué)的成功而感到欣慰。

貴州省安順市黃果樹大洋小學(xué) 561000)