? 趙先軍

初中化學小組合作的困惑與反思

? 趙先軍

隨著課程改革的深入，在化學教學中我們越來越關注學生在學習過程中的情感體驗，重視學生之間和師生之間的交流與合作。小組合作學習是實現(xiàn)上述目標較為有效的學習方式。就新課程下化學課堂中采用小組合作學習方式的具體教學中遇到的困惑及反思進行闡述。

化學；小組合作學習；困惑；反思

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，然而我在實施時總感覺“心有余而力不足”，出現(xiàn)這樣、那樣的問題，幾年來我在化學教學中曾嘗試過許多做法，以便能促進優(yōu)秀生和“學困生”的合作，更好地培養(yǎng)學生的自主能力，由于多方面的原因，課堂教學中曾一度出現(xiàn)了比較混亂的局面，如在小組活動中優(yōu)秀生包攬了活動的全部內容，而學困生看熱鬧、搗蛋。小組交流時，也只是小組長起來交流，自然不代表其他人的觀點。這樣，不但不會面向全體，久而久之，還會進一步造成更多的學困生，成績出現(xiàn)了兩極分化。反思自己的小組合作學習，我認為還有以下幾方面的困惑：

一、形式單調，缺少合作意識

如今的合作還主要停留在形式上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。學生的管理能力較差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。因此，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。

二、學生合作不夠主動，效率低下

在化學小組合作學習過程中,學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在學生的小組活動中，我們經(jīng)常能感受到那種華而不實的熱烈氣氛，只聽見一陣轟鳴聲，很難找得到傾聽者。在最后代表陳述意見時，也總能聽到諸如“我認為……”而并非“我們小組認為……”。小組之間的不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象屢見不鮮，這都影響了合作學習的展開。

三、重視課內而忽略了課外的時間

由于化學是課時較少的學科，學生只有通過課內的四十五分鐘來學習解決全部的問題，即所謂當堂解決模式。所以老師在備課時把注意力只放在課堂教學上，如何啟發(fā)指導小組討論合作學習，而常常忽視了課外合作學習。課外合作學習與課內合作學習是相輔相成、互為補充、相互促進的。

四、關注結果，學生參與度不均衡

通過觀察，不難發(fā)現(xiàn)，化學小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。我們不難有這樣的發(fā)現(xiàn)：在化學小組活動中好學生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上課時怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，導致小組成員間的分工不明確。另外，教師只關注小組的學習結果，不關注學習過程和個人的學習情況；另外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感。

五、重視整體評價，忽略個體的發(fā)展

教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。當然，化學小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發(fā)展服務的。問題是：教師怎樣才能處理好化學小組合作與個體發(fā)展之間的關系呢?合作學習是一種新的學習方式，但在教學活動中，這些具體的現(xiàn)象需要及時解決。這就需要我們努力地探究、實踐、操作、不怕失敗，不怕旁人的不理解，不斷地豐富和完善合作學習的教學實踐。在我們的化學課堂教學中，經(jīng)常看到教師采用小組的形式討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學習方式在促進學生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題?以下幾點是我通過教學實踐得出的反思。

1.給出適當?shù)膯栴}是教師組織小組合作學習的關鍵 進行合作學習的任務最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結論不惟一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，化學小組討論難以使個人在短時間內進行深入的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性、解決途徑和結論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學習任務是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。

2.教師提供對化學小組合作學習技巧的指導 學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高化學小組合作學習的技巧。

3.教師本身要積極參與到化學小組活動中并及時對學生的表現(xiàn)做出反饋 化學小組的活動需要從外界得到及時的反饋，需要有人分擔困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程和最終的結果。教師在合作學習的課堂中要善于調控，教師要爭取在一節(jié)課中讓每個小組都有單獨交流分享的機會；教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學實踐中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；在化學課堂中，無論是在學生分組實驗還是設計裝置圖時，作為教師都應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發(fā)現(xiàn)，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，師生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

4.采用多元智能理論進行教學活動設計 如何使每一個同學在化學課堂中都能得到發(fā)展，是我在教學中考慮最多的問題，同學在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的同學在傳統(tǒng)的課堂中始終占有優(yōu)勢，相對他們便出現(xiàn)了課堂中的弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以分為8大類，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學活動設計盡可能地涵蓋其中的多個方面，給每個學生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。

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