文/ 趙樹芳

?

課堂評價是一門藝術

文/ 趙樹芳

靈活多樣

課堂中學生對問題的反饋有時是教師始料未及、無法預設的。而這些恰恰是教師們最好的教育教學資源，此時教師如果能夠及時抓住這些難得的信息，因勢利導，學生就會如沐春風，使課堂充滿勃勃生機。比如：在講《兩小兒辯日》一文中，教師在指導學生正確斷詞斷句后讓學生進行練讀，讀過兩遍后一學生站起來說：“老師，我認為同學們讀的還有點欠缺，在適當?shù)牡胤酵ｎD時不是戛然而止，應該拖一點調讀，這樣聽起來就不那么生硬了?！苯處煵唤麑@位學生的大膽發(fā)言投以贊許的目光。這時，教師面帶微笑地說：“對，讀文言文時，我們不光要會讀，還要像這位同學說的這樣，讀出它的韻味來。你給大家示范一下好嗎？”這位同學在老師的肯定下，自信滿滿，搖著頭，有節(jié)奏地給全班同學進行示范后，全班同學報以熱烈的掌聲。靈活的評價，給了這位學生自信的力量，讓學生從中有所得，有所獲。

幽默生動

課堂上老師幽默風趣的評價語言，能讓學生在開懷一笑中受到智慧的啟迪。在感悟《西門豹》文本內涵后，一小組表演西門豹破除“河伯娶媳婦”迷信的課本劇，學生繪聲繪色的表演后，老師風趣地說：“這個西門豹辦事有魄力，三下五除二就使巫婆和官紳頭子得到了應有的下場！”在老師的評價下，課堂氣氛更加活躍了，后來上臺的演員們的表演一個比一個精彩。

動情的話語，似春風化雨，催開了學生心靈的花朵。這樣的評價必定會打動學生，激活學生的熱情，激起他們更為濃厚的學習興趣。

準確實在

在課堂評價中，教師應盡可能地使用一些欣賞、鼓勵的語言使學生體會到成就感、滿足感，在教師與學生之間搭建起信息溝通和交流的橋梁。但對于學生的回答也并不是一味地給以肯定。有些老師對這個度掌握得不夠準確，對學生的想法不進行分析，盲目進行表揚。二年級二單元的看圖說話寫話《救小鳥》，老師在指導理解小鳥的家——“大樹”時，讓學生列舉形容大樹的詞語，孩子們暢所欲言：郁郁蔥蔥、生機勃勃、枝繁葉茂……教師點頭稱贊。這時，有小家伙冒出：“遮天蔽日”“綠樹成蔭”，如果這時教師還是點頭夸獎，那么教師的評價在這兒就失去了判斷的能力，給了學生錯誤的鼓勵。此時教師的評價要做到準確實在，在鼓勵學生平時注意積累的同時，還要使用一些中性的評價語言，讓學生迅速認清學習過程中的問題所在，使學生明確知識的準確性。

機智創(chuàng)新

信息化的時代，老師如果還是使用單一的評價語言，“好”“不錯”“你真棒”之類的，沒有用心去挖掘，與時俱進緊跟時代，就無法點燃學生的激情。所以作為老師要加強學習，時時給學生新鮮的評語，讓學生學而不厭，聽而不倦。

在學習《新型玻璃》一課時，學生在想象未來的玻璃時，對學生大膽的創(chuàng)新教師給以肯定“未來的科學家，老師為你點贊！”

這充滿時代氣息的語言不僅活躍了氣氛，還鼓勵了學生，樹立了學生的自信心。

總之，課堂教學是一個復雜的師生互動過程，課堂評價也是一門不斷發(fā)展的藝術。只要教師在實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，就能為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間！

（作者單位：山西省大同市礦區(qū)平泉第一小學）

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師在平時的課堂教學中通過語言，點燃學生智慧的火花，就能夠在很大程度上調動起學生的積極性和學習興趣，從而提高課堂教學質量。在課標中同樣也要求教師在課堂教學活動中要準確地使用評價語言?？梢姡诮處煹恼n堂教學語言表述體系中，評價性語言的作用是十分重要的?？偨Y平時的教學經驗，筆者認為教師的課堂評價語言應注意以下幾點：