江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 吳曉紅
創(chuàng)意,讓小學(xué)美術(shù)課堂飛揚(yáng)
江蘇省張家港市樂余中心小學(xué) 吳曉紅
美術(shù)教育是素質(zhì)教育重要的組成部分,也是培養(yǎng)創(chuàng)新形人才重要的基地。創(chuàng)新需要不斷的探索,這樣才能打破陳規(guī),形成新的思維。在美術(shù)的世界里,也需要不斷探索,才能迸發(fā)出新的火花,因此,美術(shù)教師需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),以便激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。在小學(xué)美術(shù)課堂中,如果教師可以激發(fā)出學(xué)生的無限創(chuàng)意,就可以讓小學(xué)美術(shù)課堂精彩飛揚(yáng)。
創(chuàng)意 小學(xué)美術(shù) 思維發(fā)展
隨著科技的發(fā)展,社會(huì)也在不斷的進(jìn)步,在這樣的時(shí)代背景下,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了重要的教育任務(wù)。美術(shù)教育與素質(zhì)教育有著密切的關(guān)系,如果教師能夠準(zhǔn)確的把握教學(xué)的方式,就可以很好的促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂中,創(chuàng)意能讓課堂取得意想不到的效果,因此在教學(xué)中,教師要通過有效的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展,形成獨(dú)特的創(chuàng)意。
興趣是最好的老師,在美術(shù)課堂之中,教師需要利用豐富的教學(xué)手段,將教學(xué)的內(nèi)容形象化、具體化,這樣就可以最大化地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以在教學(xué)中教師要善于放手,以“放”帶“引”,吸引學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣并形成探索能力,激發(fā)出無限的創(chuàng)意。
例如在教學(xué)《用彩墨畫魚》這一課時(shí),我利用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的興趣,并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自己的創(chuàng)意。這一課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生分析魚的結(jié)構(gòu)特征,然后用水墨的方法表現(xiàn)出各種各樣的魚。為了讓學(xué)生對(duì)魚有更深刻的認(rèn)知,我利用互聯(lián)網(wǎng)下載了一個(gè)海底世界的紀(jì)錄片,在導(dǎo)入的時(shí)候利用十分鐘時(shí)間請(qǐng)學(xué)生欣賞了這個(gè)短片,在五彩繽紛的海底世界渲染下,學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了,這個(gè)說“那條魚好漂亮”,那個(gè)說“這個(gè)珊瑚好美”……在學(xué)生欣賞的過程中我沒有發(fā)表自己的意見,我完全放手讓學(xué)生去談?wù)撟约合矚g的魚,就在學(xué)生充滿興趣的時(shí)候,我及時(shí)的導(dǎo)入主題:“同學(xué)們,今天我們就要來描繪各式各樣的魚,你們能創(chuàng)造出一條獨(dú)一無二的魚嗎?”在導(dǎo)入之后,我先請(qǐng)學(xué)生來說一說心中最美麗的魚以及想畫一條什么樣的魚,而且我并沒有向?qū)W生示范應(yīng)該怎樣畫魚,因?yàn)槲抑?,如果我先畫一幅范畫的話,學(xué)生會(huì)局限在教師的范畫之中。結(jié)果在視頻的引導(dǎo)下,學(xué)生都能發(fā)揮出獨(dú)特的創(chuàng)意。
如果教師經(jīng)常幫學(xué)生思考,那么學(xué)生就會(huì)形成依賴,當(dāng)遇到創(chuàng)作困難的時(shí)候,就會(huì)不愿意動(dòng)腦、動(dòng)手。小學(xué)生的世界是非常單純的,對(duì)世界充滿了好奇和興趣,在興趣的驅(qū)使下,他們會(huì)產(chǎn)生巨大的探索能力。因此,興趣是非常重要的,這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)世界的第一步,只要有了興趣,學(xué)生就會(huì)不斷創(chuàng)新。
小學(xué)生的思維和成人的思維是有區(qū)別的,他們對(duì)周圍的事物有太多的疑問,這就導(dǎo)致了他們具有豐富的好奇心,他們喜歡去嘗試新穎的東西,而這些嘗試往往家長(zhǎng)和教師是不喜歡的。但是這些嘗試就是他們創(chuàng)新的表現(xiàn),是一種創(chuàng)新意識(shí),因此,在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中,教師要給予學(xué)生充分的自由,讓他們?nèi)ヌ剿髅佬g(shù)的奧秘。
例如在教學(xué)《讓色彩動(dòng)起來》這一課時(shí),我讓學(xué)生進(jìn)行自由的創(chuàng)造。這一課的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)色彩的規(guī)律。在教學(xué)時(shí)我通過色彩游戲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的感覺,并且通過實(shí)踐操作來發(fā)現(xiàn)色彩的規(guī)律。首先我準(zhǔn)備幾個(gè)色料瓶子,每一個(gè)瓶子都裝不同的顏色,在導(dǎo)入之后我并沒有直接進(jìn)入主題,沒有在上課開始就和學(xué)生講解色彩的基礎(chǔ)知識(shí),而是賣了一個(gè)關(guān)子:“同學(xué)們,今天我們先來玩一個(gè)游戲……” 我讓每一個(gè)同學(xué)上臺(tái)操作,把兩種以上的顏色進(jìn)行混合,然后將混合后出現(xiàn)的顏色進(jìn)行記錄。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都完成了以后,我讓每個(gè)小組長(zhǎng)收集好各小組的結(jié)論,登上講臺(tái)分析色彩的規(guī)律。在學(xué)生演示完之后,我再進(jìn)行總結(jié)。
在這個(gè)過程中,我并沒有告訴學(xué)生紅色加藍(lán)色會(huì)出現(xiàn)什么顏色,而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生進(jìn)行操作的時(shí)候,教師不能把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的身上,而是要去理解和贊同學(xué)生的想法,而且還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽操作,去探索色彩的世界,從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)中,美術(shù)教師需要多創(chuàng)造各種形式的美術(shù)活動(dòng),如創(chuàng)意手工、五彩泥塑、集體作畫、自由創(chuàng)作等形式供學(xué)生探索。在這些活動(dòng)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá),不要限定學(xué)生應(yīng)該要怎么做,這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮自身的想象力,形成獨(dú)特的美術(shù)思維。
例如在學(xué)習(xí)《植物寫生》這一個(gè)課時(shí),我首先帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校的花園里觀察花草樹木,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類植物進(jìn)行仔細(xì)的觀察和撫摸,認(rèn)清植物的特征和肌理特點(diǎn)。然后回到教室里,先讓學(xué)生說一說各類植物的特點(diǎn)以及最美麗的部分。這時(shí)學(xué)生各抒己見,有的說我喜歡那紅紅的玫瑰花,有的說那朵小小的菊花最漂亮……然后我再讓學(xué)生將自己印象最深刻的植物畫出來。經(jīng)過實(shí)地體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生對(duì)花園中的植物都有了比較清晰的認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中教師不要將自己的觀點(diǎn)灌輸給孩子,而是要讓學(xué)生將自己的體驗(yàn)表現(xiàn)出來,這樣才可以使學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。因此我并沒有為學(xué)生做示范,教學(xué)生應(yīng)該怎么畫出美麗的植物,而是讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn),從而創(chuàng)作出體現(xiàn)自己獨(dú)特想法的美術(shù)作品。
學(xué)生具有豐富的想象力,當(dāng)教師沒有限定學(xué)生如何畫的時(shí)候,他們的思維異常活躍,他們會(huì)不斷地探索該怎么畫出美麗的植物,每個(gè)人都將自己認(rèn)為最漂亮的植物表達(dá)出來。在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生的創(chuàng)新能力也在不斷的提高。
總之,小學(xué)生處在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)期,教師要巧妙地應(yīng)用教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。美術(shù)學(xué)科本身就具備一定的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)中要少干預(yù),多鼓勵(lì),讓學(xué)生的創(chuàng)意獨(dú)立性在美術(shù)課堂飛揚(yáng)。
【1】張洪波.小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略初探【J】.新課程(上),2015(07)
【2】楊大偉.淺析小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)意課堂教學(xué)【J】.課程教育研究,2014(11)