寧夏回族自治區(qū)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 任永萍

繪畫藝術(shù)對(duì)歷史課的促進(jìn)作用

寧夏回族自治區(qū)幼兒師范高等?？茖W(xué)校 任永萍

古今中外幾千年的文化遺產(chǎn)包含了大量的繪畫藝術(shù)作品，在歷史教學(xué)中合理的引用中外歷代繪畫作品，讓學(xué)生通過(guò)畫面感知?dú)v史，這樣既豐富了視野，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)繪畫的親近態(tài)度，更為重要的是激發(fā)學(xué)生以歷史內(nèi)容為素材進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，美化生活，能夠收到事倍功半的效果。

繪畫藝術(shù) 歷史課 促進(jìn)作用

江澤民主席曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，是難以立于世界民族之林的?！碧幵诮袢罩ち腋?jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化背景下，中國(guó)要發(fā)展，就必須創(chuàng)新，而創(chuàng)新中國(guó)，要首推創(chuàng)新教育；而創(chuàng)新教育就必須得具備一批優(yōu)秀的研究型教師。而研究型教師的特點(diǎn)之一就是：具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，并善于結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性的予以運(yùn)用，博采眾長(zhǎng)，形成自己的教學(xué)特色。為此，在實(shí)際教學(xué)中我積極轉(zhuǎn)變觀念，努力改進(jìn)教學(xué)手段，將古今中外繪畫藝術(shù)作品引入課堂，創(chuàng)造性地搞活歷史教學(xué)。

一、歷史課堂引入繪畫作品，有利于歷史課的直觀教學(xué)，適合幼師學(xué)生特征

歷史學(xué)科有著過(guò)去性和久遠(yuǎn)性，學(xué)生理解起來(lái)困難較大。幼師學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色決定了其抽象思維能力是有限的，而形象思維能力則有很大的開(kāi)發(fā)余地。繪畫作品中有許多畫面是作者選取的與當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活相關(guān)的，充滿生活氣息的內(nèi)容，較好地展示了畫面所處的時(shí)代特征，增加了歷史的直觀性，審美情趣和欣賞價(jià)值。作者將歷史發(fā)展的某一瞬間“鎖定”在畫面上，比文字表現(xiàn)更生動(dòng)、細(xì)膩，歷史課上引用，給人留下深刻的印象，增加了學(xué)生對(duì)歷史的直觀感受和學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、繪畫作品有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握

歷史教學(xué)有它的特殊性，頭緒繁多，內(nèi)容龐雜，歷史久遠(yuǎn)，而我們?cè)谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目的，決非易事，這就需要老師創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行教學(xué)。為此，我選取與歷史內(nèi)容相一致的繪畫作品創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。另外，繪畫審美也是一種了解歷史的途徑，是理解和掌握歷史內(nèi)容的階梯。講到兩宋社會(huì)經(jīng)濟(jì)時(shí)，這一內(nèi)容比較抽象，枯燥，我用多媒體展視了北宋著名畫家張擇端的《清明上河圖》的動(dòng)感彩色畫面，畫面反映了北宋末年?yáng)|京汴河兩岸和街道上人來(lái)人往，熱鬧非凡的繁華情景，同學(xué)們被當(dāng)時(shí)的情景所吸引，不住的驚嘆。這也真應(yīng)了那句話：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)。”又如在學(xué)“文藝復(fù)興”時(shí)，我引用了《蒙娜麗莎》和《西斯廷圣母》兩幅畫讓學(xué)生觀賞并要求學(xué)生結(jié)合自己感興取的方面談感受，結(jié)果多數(shù)學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》感興趣，從繪畫藝術(shù)即審美角度去感悟人性的美，也有的學(xué)生對(duì)《西斯廷圣母》有感觸，指出中世紀(jì)的神學(xué)思想對(duì)人性的壓制。可見(jiàn)，歷史教學(xué)中靈活引用繪畫作品，起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而進(jìn)行形象思維教育的作用，還會(huì)真實(shí)再現(xiàn)歷史課本中一些歷史人物、重大歷史事件、歷史現(xiàn)象等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解，從而感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣和價(jià)值。

三、繪畫作品和繪畫創(chuàng)作搞活了歷史課堂氣氛，拓展了學(xué)生的視野

興趣是最好的老師。繪畫作品恰當(dāng)使用，新異奇特，表現(xiàn)力豐富，感染力強(qiáng)，為學(xué)生提供多樣化的外部刺激和多種認(rèn)知途徑，大大激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)求知欲；激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與和創(chuàng)造的興趣。歷史課上我不僅適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊美L畫作品進(jìn)行教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，搞活氣氛。而且我讓學(xué)生的繪畫欣賞和繪畫創(chuàng)造在課堂上同時(shí)展開(kāi)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)情感和細(xì)胞，運(yùn)用歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，這樣可以再現(xiàn)歷史的過(guò)去，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，這既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和形象思維能力，又調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力。是的，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界民族之林。當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的主流實(shí)際就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以歷史老師還要注重學(xué)生的創(chuàng)造性人格和個(gè)性的發(fā)展，而學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)在一定程度上決定著創(chuàng)新成就的大小。

其實(shí)，每個(gè)人都有創(chuàng)新性潛能，但是把潛在的創(chuàng)新力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新力，必須要有一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍。為此，我讓藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，給同學(xué)們提供盡可能大的空間和氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)作意識(shí)。首先教學(xué)中我采用具有教育啟發(fā)意義的歷史漫畫結(jié)合歷史事實(shí)進(jìn)行教學(xué)；當(dāng)然這就要求老師課前甚至平時(shí)就要注意多看、多聽(tīng)、多想、多畫、多收集與歷史內(nèi)容相關(guān)的圖畫。另外還有一用之不竭而又百用不厭的方法就是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生大膽的動(dòng)手創(chuàng)作，因?yàn)槲宜握n的班級(jí)學(xué)生大都是幼教專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生入校以來(lái)，一直堅(jiān)持上美術(shù)課，有一定的美術(shù)繪畫，著色基礎(chǔ)，當(dāng)然創(chuàng)作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，往往學(xué)生的作品也會(huì)成為我課堂授課的教具。比如，中國(guó)近代史部分，我就注重學(xué)生的情感意識(shí)的開(kāi)發(fā)，節(jié)選漫畫大師豐子凱、丁聰、張光宇、方成等人的漫畫作品進(jìn)行教學(xué)，每學(xué)完一部分內(nèi)容，先讓同學(xué)們發(fā)表看法、見(jiàn)解，談學(xué)后感。然后有感而畫，以漫畫或其它形式表現(xiàn)均可。當(dāng)然漫畫本身并不能直接告訴欣賞者創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的情感和意圖，需要欣賞者推測(cè)揣摩，形成某種意像，在此理論基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)同學(xué)們按照自己理解和想象進(jìn)行創(chuàng)作，同學(xué)們的創(chuàng)作熱情很高，尤其那些平時(shí)愛(ài)好畫畫的同學(xué)更是如魚(yú)得水，興致更高。之后，我把同學(xué)們交上來(lái)的漫畫收集在一起，專門辦了一個(gè)模擬歷史展覽館，展品的名字有：“一盤菜”“最后的晚餐”（描述的是帝國(guó)主義瓜分中國(guó)狂潮時(shí)的情景），“革命”（表現(xiàn)的是袁世凱假革命真皇帝的嘴臉），“文明人的文明行為”（喻八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園，“幫幫我吧”（描述的是鴉片輸入的危害）等等。這些作品讓同學(xué)們耳目一新，既欣賞了自己親手創(chuàng)造的作品，沉浸在自我創(chuàng)作的成就感中，又共享同伴創(chuàng)作的作品；通過(guò)這些漫畫學(xué)生既深化了原有的知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)史的興趣和動(dòng)力，真是受益匪淺。

總之在歷史學(xué)習(xí)中同學(xué)們隨時(shí)都能自覺(jué)的將歷史知識(shí)與繪畫創(chuàng)作運(yùn)用起來(lái)，比如學(xué)到古代希臘民主政治的發(fā)展歷程時(shí)，學(xué)生們就非常形象的用一組高低不等燃燒著的蠟燭來(lái)表現(xiàn)當(dāng)時(shí)古希臘各個(gè)時(shí)期民主政治的發(fā)展概況。而且我認(rèn)為更為重要的是這一做法還增強(qiáng)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐的能力，促進(jìn)了他們以后學(xué)習(xí)的自信心、成功感和競(jìng)爭(zhēng)力，而這正是當(dāng)今新課改提倡和重視的，也是今日之中國(guó)學(xué)生最應(yīng)該具備的素質(zhì)和能力。當(dāng)然這一做法還能使教師更好的因材施教，照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，適合學(xué)生的個(gè)別需要，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的生命化。

總之，讓繪畫作品和繪畫創(chuàng)作進(jìn)入歷史課堂，一方面使歷史直觀化，形象化，生活化，使學(xué)生在感官和視覺(jué)的效應(yīng)下更容易接受這門課；另一方面給枯燥沉悶的歷史課增亮添彩，使歷史課堂更富有生命力。另外還豐富了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生欣賞和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。