江西省崇仁二中 夏永紅

比較閱讀在初中語文閱讀教學中的價值體現(xiàn)

江西省崇仁二中 夏永紅

閱讀是語文教學中的重要內(nèi)容之一，閱讀教學可以提升學生的良好閱讀習慣，教師以此將閱讀方法與技巧傳授給學生，使其在閱讀中思考與觀察，透過文字掌握文章作者的中心思想與理念，而比較閱讀也是提高閱讀性的方法之一，教學大綱指出，學生在初中階段必須掌握良好的閱讀習慣，因此本文正面就初中語文正面論述比較閱讀在閱讀教學中的價值體現(xiàn)。

比較閱讀 初中語文 閱讀教學 價值體現(xiàn)

在初中語文教學中，比較閱讀是一種新興的教學方式，較為符合時代的教學需求，它可以有效地幫助學生提升語文學習能力與文化素養(yǎng)情操，比較閱讀的實質(zhì)含義就是將兩個內(nèi)容相近的文本置于一起，讓學生分別閱讀，并進行深層的分析和總結(jié)，學生在閱讀比較中，會發(fā)現(xiàn)兩個文章的相同與不同處，在比較中學習更加全面完善的語文知識，而在比較閱讀中，學生需比較文章的內(nèi)容與形式，以此提煉出文章精華加以吸收。

一、利用比較閱讀對相同題材的文學作品相比較

每一份閱讀資料、文本都是作者將自身真實情感融入的結(jié)晶作品，它們都是被作者賦予生命與靈魂的，不同的語文作品存在著不同的風格，因而初中學生在閱讀時會發(fā)現(xiàn)與體驗每篇作品的情感與思想，所以教師在教學中應以比較閱讀的方式使學生感悟語文文章，提升文學素養(yǎng)。例如在新課標人教版初中語文中的《沁園春·長沙》和《登高》這兩節(jié)文章教學中，教師可利用一堂初中語文教學，將這兩篇詩詞內(nèi)容進行閱讀對比，因為這兩篇都是描述秋天的詩詞，一首詩由毛澤東而作，另一首由杜甫而作，一篇是描述毛澤東在秋天的橘子洲頭上放眼望去的江、林、鷹、魚等畫面，一篇是描述杜甫在秋天落木蕭蕭下，站在高處瞭望長江、天邊等畫面，都突出了站在高處鳥瞰江河等的壯觀景象，教師可讓學生循序的閱讀進而比較二者的寫詩風格與作詞手法，以此逐漸增強學生的語文文化境界與涵養(yǎng)。

二、利用比較閱讀對不同題材的文學作品進行比較

每一種文章都有自身的獨特題材與講述方式，學生在語文學習中，教師可令其根據(jù)不同的作品題材進行賞析與閱讀，提升學生的寫作技巧，并使學生掌握整體的文章的結(jié)構(gòu)概念，例如新課標人教版初中語文教材中的《勸學》《諫逐客書》與《福樓拜家的星期天》《從百草園到三味書屋》，前兩篇是文言文，后一篇則是文章，其實質(zhì)內(nèi)容都頗具特色風味，其中《從百草園到三味書屋》講述的是魯迅的童年故事。屋子后面有百草園，這里存有他最快樂的童年，在私教中成長，隨后將其變?yōu)椤叭稌荨?，而《福樓拜家的星期天》講述的是在福樓拜家六層的單身宿舍，以主人公福樓拜為中心人物，隨后出場的都德、左拉等人之間不斷地交流故事，這篇文章以舞臺劇的結(jié)構(gòu)凸顯。教師在教學中可適當將不同題材的文章進行對比閱讀，讓學生清晰明了的認知不同題材內(nèi)的結(jié)構(gòu)的差異，使用正確的論述方法，提高學生的語文文化素養(yǎng)和學習能力。

三、利用比較閱讀對不同作者的文學作品進行比較

不同的文章作者必然存在不同的寫作風格，其筆下的情感也截然不同，新版初中語文教科書中，這種風格凸顯在我國古代詩詞上，教師可在教學中讓學生品析古代詩詞的不同風格，例如李白的詩詞多為浪漫情懷，杜甫的詩詞多為沉穩(wěn)情操，這二者的詩詞明顯展現(xiàn)了正反風格，還有白居易的優(yōu)雅、歐陽修的灑脫、李清照的委婉含蓄，這些作者的詩詞都夾雜了自身不一樣的情感，因此教師在課堂中可將詩人的詩詞兩兩對比，從而讓學生身臨其境的體驗，享受文字內(nèi)涵，進而提升學習閱讀能力，深化自身語文藝術(shù)細胞。

四、利用比較閱讀對相同文學作品的實質(zhì)進行比較

在不同的優(yōu)秀作品中，必然會存在很多優(yōu)美詞句或是段落，此時教學便可讓學生通過比較閱讀領(lǐng)悟文章內(nèi)容。例如在新課標人教版八年級下冊中的《雪》這一文章中，魯迅先生將“雨”和“雪”進行比較，引出“江南的雪”：“江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單藏梅花，深黃的磬口臘梅花，雪下面還有冷綠的雜草”，將江南之雪喻成處子之膚，既生動又形象，教師可在學生閱讀前提出問題：“魯迅先生在文章中如何描繪雨與雪的？”讓學生通過文章中的雨和雪的美感描述，升華對語文詞句或段落的理解，在此基礎上逐漸掌握，并將知識消化在自己大腦中，進而體驗魯迅先生寫作時的情感。

【結(jié) 語】

綜上所述，學生應具有良好的閱讀習慣，而在比較閱讀中，教師應運用針對性較強的文章進行比較閱讀教學，這樣可以將傳統(tǒng)知識與現(xiàn)代閱讀教學相結(jié)合，使新舊知識融匯在一起，并在課內(nèi)外的聯(lián)系基礎上，真實確切的開拓學生的語文知識閱讀能力和知識面，讓學生在初中語文課堂中，通過比較閱讀既可以身臨其境作者筆下的文章或是詩詞的意境，也可提升學生的整體閱讀能力和自身語文素養(yǎng)，為學生以后學習語文文化奠定了堅實的基礎。

【1】鄢曉霞.論初中語文閱讀教學課堂中三種教學方法【J】.讀寫算（教研版），2015（5）

【2】程森.通過比較閱讀優(yōu)化語文課堂教學【J】.中學課程資源，2016（2）

【3】王貽仁.例談初中語文比較閱讀教學的設計【J】.考試周刊，2015（64）