江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 汪翠云

善用圖標促進語言教學

江蘇省昆山市周市中心小學校附屬幼兒園 汪翠云

《綱要》提出：“教師要注重幼兒學習的方法和過程，而不是以往單純的模仿習得的結(jié)果。”現(xiàn)在的幼兒與以往的幼兒相比，已經(jīng)有了新的發(fā)展特點，他們的思維更加活躍，更容易發(fā)起主動學習。運用圖標進行語言教學是可行的，它能幫助幼兒更好地理解詩歌、學習故事等。

一、圖標在語言教學中的價值

1.圖標激發(fā)了幼兒運用語言表達的愿望

以往幼兒在講述、創(chuàng)編的活動中，積極性不高，是因為看不到自己表達的內(nèi)容?，F(xiàn)在有了圖標，幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容就能及時記錄下來，使別人能看懂自己的創(chuàng)編，一首兒歌創(chuàng)編出多首兒歌，增強了幼兒的自信心，大大提高了幼兒表現(xiàn)、表達的愿望。

2.圖標加快了幼兒語言能力的發(fā)展

圖標以其形象、簡潔的特點，將抽象的文學作品直觀化，為幼兒理解、學習、掌握文學作品搭建了平臺。從而促進了幼兒對語言活動的學習，發(fā)展了幼兒對語言的感受能力、理解能力和創(chuàng)造能力，加快了幼兒語言能力的發(fā)展。

3.圖標促進了幼兒的形象思維向抽象思維過渡的進程

圖標可以直接表現(xiàn)出幼兒腦海中的具體事物，它是知覺和思維之間的中間環(huán)節(jié)。圖標是幼兒從認識事物圖像向理解抽象符號過渡中起到了關(guān)鍵的作用。根據(jù)幼兒的思維特點，其思維活動必須依托具體的形象來展開。因此，促進幼兒積極思維的一個重要因素就是幫助幼兒由具體的、感性的表象向抽象思維過渡。教師在語言教學中運用圖標培養(yǎng)幼兒的表象思維能力，并逐漸地在表象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒的抽象思維能力，在這一過程中，圖標發(fā)揮了不言而喻的橋梁作用。

二、圖標在語言教學中的制作形式

1.卡片式圖標。這種圖標適用于中大班，即根據(jù)兒歌句子的長短繪制成長短不一的條形卡片。

2.鑲嵌式圖標。這種圖標適用于小班教學，即將圖標制作成有著上下兩層的復合式卡片，其中表面層是彩色動物或形象造型，底層則是用灰黑色卡紙塑封，略大于表面造型輪廓，便于表層附著貼合。使用時，教師可根據(jù)教學需要揭去表面層，留下該物象的底層，既能制造出“離開了、不見了”的剪影效果，又能對小班年齡幼兒的學習起到提示作用。

3.長條連環(huán)畫式圖標。這種圖標適用于連鎖調(diào)兒歌的教學，它是類似于電影膠片、連環(huán)畫式的長條形圖標，具體說來就是按句子——每個句子自成一張圖標，再將每張圖標按先后首尾相連。

4.實物造型圖標。適用于小中班教學，這種圖標形象而有趣，多以實物造型為外形輪廓，把兒歌內(nèi)容制作成小圖標擺放在大實物卡上。

三、圖標的運用策略

1.在語言活動中圖標教學的指導策略

（1）針對不同年齡的幼兒運用

小班幼兒的思維明顯帶有直覺行動性，抽象、概括水平較低，并且認知經(jīng)驗簡單。而中班幼兒的思維相對活躍，他們的思維主要依靠事物的具體形象或表象，理解文學作品時常常憑借自己的具體經(jīng)驗。大班幼兒記憶主要是有意記憶，理解能力不斷增強，抽象邏輯思維開始萌芽，創(chuàng)造性的活動是這個年齡層幼兒最喜歡參加的?；谝陨咸攸c，教師運用圖標必須注意以下幾點：

①圖標類型隨不同年齡而變化

隨著幼兒年齡的不斷增長，運用的圖標類型應(yīng)該由形象符號逐漸向抽象符號發(fā)展。制作小班幼兒的圖標應(yīng)具體形象、顏色鮮艷，畫面大而清晰；制作中班幼兒的圖標可出現(xiàn)簡筆畫；制作大班幼兒的圖標出現(xiàn)簡單的文字符號也是可以的。如：在學習小班詩歌《吃餅干》：“餅干圓圓，圓圓餅干。用手掰開，變成小船。你吃一口，我吃一口。啊嗚～～～小船真甜！”這首詩歌時，教師可以用彩色的圓形餅干、手掰開餅干、男孩娃娃吃餅干、女孩娃娃吃餅干的圖片做圖標，將圖標按順序排列。幼兒根據(jù)圖標的提示就能很快理解兒歌的內(nèi)容，學會朗誦兒歌了。又如在：大班語言活動《兒歌：小胖小》中，我們制作的圖標，就提高了概括性。對于大班幼兒教師制作的圖標就具有抽象性，如漢字“水餃，草莓，喂豬”可見，制作大班幼兒的圖標更具有抽象性。

② 圖標出現(xiàn)時間隨年齡不同而變化

在小班，圖標適合在學習詩歌之前出現(xiàn)；在中大班，適合在學習詩歌的過程中出現(xiàn)圖標。如：小班詩歌《大西瓜》在活動前教師先逐一出示圖標，問幼兒老師畫的是什么。當幼兒全都理解圖標的意思后，再進行教學活動，這樣幼兒就能較好學會詩歌了。

③圖標操作方法隨年齡不同而變化

在小班教師使用圖標時應(yīng)加上表情和動作等，來更好地激發(fā)幼兒的學習興趣。而中大班更多的是讓幼兒自己去理解圖標，從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

（2）針對不同的活動目標的運用

①新授活動時，教師可利用背景圖、音樂等一起來出示圖標，讓幼兒有完整的體驗。

②復習、創(chuàng)編活動時，就不需要背景圖、音樂等的配合了，直接選用簡單、抽象的圖標即可。如在兒歌《梨寶寶》學習活動中，教師進行第一次活動時的圖標相當于教具。圖標是具體的圖片，并配合背景圖使用；進行第二次活動的圖標相當于一種標記符號?？梢园褕D標貼在磁性黑板上，供幼兒自主學習。

2.圖標在區(qū)角里的指導策略

（1）投放圖標，繼續(xù)探索操作

在語言角主要是來幫助幼兒鞏固、復習學過的故事和詩歌等內(nèi)容，所以投放一些學過的詩歌的圖標即可。幼兒一定很喜歡，幾個小朋友一起指著這些圖標大聲朗讀詩歌，就牢牢記住詩歌和故事的內(nèi)容了。另外，我們還可以提供一些圖標來幫助幼兒仿編故事或詩歌。如：在學習了故事《小蝌蚪找媽媽》后，提供了青蛙、蝌蚪、蛇、泥鰍等一些動物圖標。小朋友就可以在原有故事中加入新的情節(jié)，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)編故事的能力。

（2）提供各種材料，自制圖標

在區(qū)角中教師投放一些紙、油畫棒、蠟筆等，鼓勵幼兒自己動手制作圖標，再根據(jù)自己所畫的圖標創(chuàng)編詩歌，或者記錄自己仿編的詩歌。這種方式不但可以提高幼兒的繪畫水平，更重要的是提高了幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒語言表達能力得到發(fā)展。

在研究活動中，我們覺得將圖標運用到幼兒園各種教學活動，如：看圖講述教學、故事教學、歌曲教學中，效果也很明顯。但在具體使用中各有不同的特點，還有待我們努力探索、不斷總結(jié)。

岳亞平.幼兒園有效教學的理念和策略【J】.河南大學教育科學學院