吳廷棟●

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初中(225614)

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基于物理實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)改進(jìn)策略

吳廷棟●

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔初中(225614)

物理實(shí)驗(yàn)作為最關(guān)鍵的輔助操作，在初中物理教學(xué)中占據(jù)不可忽視的重要地位.其中，教師演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是最核心的兩類實(shí)驗(yàn)方式.但現(xiàn)階段，不管是哪一種物理實(shí)驗(yàn)方式，其實(shí)驗(yàn)操作都明顯欠缺合理的教學(xué)指導(dǎo)，致使初中學(xué)生的物理規(guī)律探究能力難以提高，物理學(xué)習(xí)興致缺失.為此，筆者特地結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出基于物理實(shí)驗(yàn)操作的教學(xué)改進(jìn)策略.

初中物理；演示實(shí)驗(yàn)；分組實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改進(jìn)策略

實(shí)驗(yàn)操作是初中物理不可或缺的重要組成部分.物理實(shí)驗(yàn)操作是否成功，直接關(guān)系到學(xué)生能否掌握物理理論與物理規(guī)律.然而，縱觀當(dāng)前，普遍初中物理實(shí)驗(yàn)都存在實(shí)驗(yàn)儀器落后、教師演示實(shí)驗(yàn)方式固化、實(shí)驗(yàn)范圍受限、分組實(shí)驗(yàn)合作問題突出、個(gè)性與共性問題不明朗、直接手把手教學(xué)等問題，致使學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力低下，理論理解不透徹，運(yùn)用不懂變通，成績(jī)難以提升.基于此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，從教師、學(xué)生兩大視角出發(fā)，就物理實(shí)驗(yàn)操作提出了更細(xì)化的教學(xué)改進(jìn)策略.

二、教師視角：改進(jìn)基礎(chǔ)工具 實(shí)行演示實(shí)驗(yàn)多元化

1.改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)儀器

物理實(shí)驗(yàn)的成功離不開良好演示實(shí)驗(yàn)儀器的支持.演示實(shí)驗(yàn)儀器的可見度越高，直觀性越強(qiáng)，學(xué)生越容易從演示實(shí)驗(yàn)操作中了解物理反應(yīng)的整個(gè)過程，并逐步聯(lián)系物理理論，總結(jié)物理規(guī)律，掌握課程知識(shí)點(diǎn).如在探究彈簧伸長(zhǎng)量與彈簧受到的拉力的關(guān)系時(shí)，應(yīng)調(diào)整刻度尺的尺寸，使后排學(xué)生能清楚地看到刻度.對(duì)此，筆者選用了一張大面積的干凈白紙，并用顏色較深的粗筆畫出“刻度尺”，使教室每個(gè)角落的學(xué)生都能清晰地看到刻度.

2.改進(jìn)現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)操作

普遍物理教師依據(jù)教科書提供的演示實(shí)驗(yàn)及步驟向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)，而未思考教科書提供的演示實(shí)驗(yàn)是否貼合學(xué)生認(rèn)知水平，并為學(xué)生理解與接受，從而使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生更多不必要的實(shí)驗(yàn)困惑.如筆者在教授大氣壓強(qiáng)驗(yàn)證時(shí)，就選用了教科書提供的“水杯倒置、紙張不掉”的實(shí)驗(yàn).雖然實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)是存在的，但也有學(xué)生提出質(zhì)疑，“紙會(huì)不會(huì)被水黏住了，而不是存在大氣壓強(qiáng)呢？”為更好地解答學(xué)生的疑問，筆者不得不重新進(jìn)行“漏斗實(shí)驗(yàn)”.首先，筆者在漏斗末端加上軟橡膠管，并將其用夾子夾住.其次，用水裝滿漏斗，將紙放在漏斗口，倒置后，出現(xiàn)了“紙張不掉”現(xiàn)象.最后，將漏斗末端的夾子打開，紙張與水同時(shí)下掉.至此，學(xué)生的質(zhì)疑被打破，并清楚地了解到大氣壓強(qiáng)是如何存在的.由此可見，物理教師不能奉教科書為圭表，而要多思考，創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)更符合學(xué)生邏輯的物理實(shí)驗(yàn).

3.借助多媒體技術(shù)開展演示實(shí)驗(yàn)

多媒體技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)是直觀性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)可見度高，且可模擬高難度的物理實(shí)驗(yàn).當(dāng)前，受實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器、課程時(shí)間等限制，初中物理部分實(shí)驗(yàn)無(wú)法實(shí)地演示.因此，筆者選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，如動(dòng)畫、國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)視頻向?qū)W生展示物理實(shí)驗(yàn)過程，并總結(jié)物理規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)物理理論的理解力.如在“擴(kuò)散現(xiàn)象”一課中，因固體擴(kuò)散需較長(zhǎng)時(shí)間，課堂時(shí)間難以滿足，筆者就從互聯(lián)網(wǎng)上下載了“金塊與鉛塊擴(kuò)散”的演變動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生明白，隨著時(shí)間的推移，金塊與鉛塊等固體是會(huì)擴(kuò)散的，從而大大提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣.

二、學(xué)生視角：優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn) 制造思考空間

1.秉承“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”理念組建實(shí)驗(yàn)小組

合作探究取得理想實(shí)驗(yàn)成果的前提是合理組建實(shí)驗(yàn)探究小組.這也要求物理老師要充分掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)水平、探究能力、合作積極性，確保既存在組內(nèi)異質(zhì)，又存在組間同質(zhì).建議每個(gè)實(shí)驗(yàn)探究小組人數(shù)不超過4人.

2.指導(dǎo)分配組內(nèi)任務(wù)

明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模侠淼娜蝿?wù)安排可最大程度調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究小組的探究積極性，確保物理實(shí)驗(yàn)按時(shí)按質(zhì)完成.因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組后，物理教師應(yīng)指導(dǎo)小組設(shè)置細(xì)化而明確的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)與探究任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行合理分配.為讓不同組員均能把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，可在適當(dāng)?shù)那闆r下指導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生開展角色互換.

3.在集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上納入個(gè)別指導(dǎo)

學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)少，演示實(shí)驗(yàn)操作必然存在這樣或那樣的問題與障礙.基于此，在分組實(shí)驗(yàn)過程中，物理老師應(yīng)就普遍存在的問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，盡量讓學(xué)生規(guī)避易錯(cuò)點(diǎn).關(guān)于小組實(shí)驗(yàn)中遇到的特殊問題，老師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握物理規(guī)律與理論.值得注意的是，物理教師應(yīng)防止將共性問題當(dāng)成個(gè)性化問題，把個(gè)性化問題當(dāng)成共性問題進(jìn)行講解，充分保障問題能夠被有效解決.

4.在書面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上納入口頭指導(dǎo)

為防止學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中受傷，或被常見問題阻礙，物理教師應(yīng)以書面板書的方式告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體操作規(guī)范、共性問題及其解決方式.在此基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行口頭指導(dǎo)，如物理實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)學(xué)生最主要看什么、用什么工具看，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的基本物理知識(shí)，如試管、固體實(shí)驗(yàn)物的拿放方式、刻度尺的擺放、查看規(guī)則、酒精添加量等，一步步規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作.

5.適時(shí)保留實(shí)驗(yàn)思考空間

經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，不少物理老師在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，都更傾向于手把手教學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)阻礙，而不是針對(duì)實(shí)驗(yàn)問題給予學(xué)生提示，使學(xué)生積極思考解決方式.不可否認(rèn)，“手把手教學(xué)”能夠最大程度保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，但卻容易養(yǎng)成學(xué)生“不懂就讓老師操作”的實(shí)驗(yàn)依賴性.由此一來，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)極有可能就在無(wú)意中轉(zhuǎn)變成了教師演示實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)?zāi)康碾y以有效達(dá)成.因此，建議物理老師要適度把握提示范疇，給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)思考空間，使之養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)思維習(xí)慣.

[1]赫丹丹.初中物理分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)策略探究[D].東北師范大學(xué).2013.

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[3]唐榮.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究[D].四川師范大學(xué).2015.

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