王巧珍●

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(225631)

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初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)研究

王巧珍●

江蘇省高郵市三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)(225631)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要在教學(xué)課程中利用有效的問題設(shè)計(jì)進(jìn)行積極地引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思考興趣提高，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考.本文主要通過闡述課堂問題設(shè)計(jì)的一般原則，以及探討問題設(shè)計(jì)和思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略.

初中數(shù)學(xué)教學(xué)；問題設(shè)計(jì)；思維能力培養(yǎng)

一、課堂中問題設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原則

1.針對(duì)性原則

課堂教師的問題設(shè)計(jì)最首要的前提是要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，并掌握學(xué)生的實(shí)際思維情況和學(xué)習(xí)情況.問題的設(shè)計(jì)目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，并且簡單明了，主旨立意明確，不會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺，問題語言不宜過多過雜.清晰的問題設(shè)計(jì)，也有助于教師能夠知曉學(xué)生哪些方面尚不清楚，以便及時(shí)糾正錯(cuò)誤.

2.基礎(chǔ)性原則

任何課堂的教學(xué)基礎(chǔ)都是學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的基礎(chǔ)性地位，圍繞學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)工作的開展，問題設(shè)計(jì)也要以學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ).因此，數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)首先要具有現(xiàn)實(shí)意義，即以學(xué)生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在這樣的問題設(shè)計(jì)課堂中得到發(fā)展，滿足學(xué)生發(fā)展需要；其次，要在學(xué)生自身理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)問題能夠有足夠的理解，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拓展，發(fā)掘?qū)W生的潛在能力.

3.科學(xué)性原則

問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在問題素材的性質(zhì)上.問題素材必須具有真實(shí)性和科學(xué)性，素材真實(shí)可靠，具有清晰的邏輯，在問題設(shè)計(jì)中融入科學(xué)要素和科學(xué)的方法.另外，在所設(shè)計(jì)的問題當(dāng)中，不論是問題素材還是問題的思考邏輯，都要圍繞科學(xué)的思想觀念，體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值觀.

4.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則要求所設(shè)計(jì)的問題具有發(fā)展性，擁有一定程度的難度.問題不宜過于直白和簡單，否則學(xué)生不用思考就能回答出來，這樣的問題設(shè)計(jì)實(shí)際意義不大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能有效激發(fā)出來，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng).再者，簡單的問題以及簡單的回答，容易使人陷入思維懶惰，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)不利.因此，教師要抓住這個(gè)內(nèi)在矛盾，結(jié)合新舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng).

5.開放求異性原則

在以往的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師問題的提出，答案往往是單一性的，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的另類思考和思維拓展，不具有開放性.真正的開放性原則，需要教師所設(shè)計(jì)的問題具有多方面解答的可能，讓學(xué)生大膽說出自己的意見和想法，探索問題更多的可能性.

二、數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)與思維能力培養(yǎng)策略

1.設(shè)計(jì)情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

數(shù)學(xué)問題的前后邏輯關(guān)系緊密，聯(lián)系密切，因此，在講授新的數(shù)學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)之前，可以先去溫習(xí)一下以前的舊知識(shí).在問題的設(shè)計(jì)上，可以設(shè)計(jì)一些新舊知識(shí)相關(guān)的，融入新知識(shí)以及舊知識(shí)，帶有啟發(fā)性的問題.在情境問題設(shè)計(jì)上，可以以舊的知識(shí)和內(nèi)容為情境進(jìn)行思維啟發(fā)，繼而引出新的知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生帶入到新的課題情境當(dāng)中.這樣，學(xué)生就會(huì)充滿更多的期待，對(duì)新知識(shí)充滿求知欲望.在這種情況下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性增強(qiáng)，主動(dòng)去思考新的問題，積極探索，教學(xué)活動(dòng)會(huì)取得事半功倍的效果.

2.設(shè)計(jì)發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，需要在課堂問題的設(shè)計(jì)上有所重視.問題設(shè)計(jì)要具有思維的靈活性，能夠讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三，讓學(xué)生有更多的思維拓展可能性.在教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)現(xiàn)象，便是成績好的學(xué)生能夠?qū)ν活悊栴}引發(fā)多種不同的解決假設(shè)，并且每一種假設(shè)都能進(jìn)行相應(yīng)的推理.如果某種假設(shè)行不通了，那么他們會(huì)自行轉(zhuǎn)化到另一種假設(shè)當(dāng)中，思維的轉(zhuǎn)化十分靈活.而再觀察一些學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，他們對(duì)問題的理解往往比較單一化，一個(gè)題目中的信息源只能產(chǎn)生一種思維，單一且緩慢，往往“一條道走到黑”.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)一些多角度的問題，讓問題本身充滿更多的可能性，學(xué)生在解決問題時(shí)，能夠有更多的角度去解決問題，不會(huì)陷入到僵硬的思維模式中.在多角度問題中，學(xué)生通過思考和探索，思維得到了拓展，數(shù)學(xué)思維能力提升，并形成良好的思維習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都具有重要的現(xiàn)實(shí)性意義.

3.設(shè)計(jì)探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)這門課程對(duì)思維的創(chuàng)造性要求很高.在數(shù)學(xué)課堂中，要加大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠在以往知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地解決各類問題，擁有思考問題的創(chuàng)造性以及解決問題的創(chuàng)造性能力.在課堂中，教師要設(shè)計(jì)出一些能夠發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的問題，精心對(duì)一些問題或者實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究式的設(shè)計(jì).

初中的數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的思維能力的發(fā)展具有重要的決定性作用，因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，多留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問題.總而言之，要領(lǐng)悟數(shù)學(xué)這門課堂的真正寓意，積極培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，并積極引導(dǎo)學(xué)生將思維收獲運(yùn)用于生活實(shí)踐，得到全面發(fā)展.

[1] 劉超.初中數(shù)學(xué)課堂中的問題探討[J].新校園(中旬刊),2015(9):62.

[2] 戚振艷.初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].考試周刊,2015(21):81-81.

[3] 孫光友.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].新課程·中學(xué),2012(9):22-22.

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