戴震方●

江蘇省蘇州市常熟市淼泉中學(xué)(215515)

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互動教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與感悟

戴震方●

江蘇省蘇州市常熟市淼泉中學(xué)(215515)

互動教學(xué)的這一教學(xué)理念為筆者的教學(xué)實(shí)踐點(diǎn)亮了一盞明燈.本文筆者列舉了在教學(xué)實(shí)踐中師生互動、生生互動的一些教學(xué)設(shè)計(jì)片段，總結(jié)了一些感悟.以期共同探究具有可操作性的初中化學(xué)互動教學(xué)新模式.

教學(xué)實(shí)踐；原則；策略；互動教學(xué)

“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟；施教之功，貴在誘導(dǎo)”.教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法.也就是說我們教師在教學(xué)之中，最好是能引導(dǎo)學(xué)生自己去找到問題答案,力求做到授之以漁的目的.由此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一些互動教學(xué)模式，寫出來與大家一起交流探討.

一、化學(xué)教學(xué)中互動教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則

在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師要改變一言堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性.要盡可能地讓學(xué)生“動”起來，像一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動手做一做，往往能起到事半功倍的效果，其中所蘊(yùn)涵的一些化學(xué)基本概念和原理不經(jīng)意間也就完成了對它的認(rèn)識過程.

例如，現(xiàn)行的滬教版初中化學(xué)教材中為了突出金屬化學(xué)性質(zhì)這一內(nèi)容的重要性，除設(shè)計(jì)了“觀察與思考”之外，還安排了“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”.基于節(jié)約課時又希望能體現(xiàn)課堂互動的這一設(shè)想，筆者在主要采用了“邊教邊實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐中同學(xué)們一個個饒有興趣地在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)、交流討論、解決問題、得出結(jié)論.這一教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師主導(dǎo)下實(shí)施，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果挺好.

2.堅(jiān)持探究性原則

探究性原則是指教師在設(shè)計(jì)互動教學(xué)時，把探究性貫穿于整個化學(xué)教學(xué)的過程之中.在教學(xué)過程中，教師既要了解學(xué)生的共性，又要考慮學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自主進(jìn)行準(zhǔn)確的“角色”定位, 針對學(xué)生的個性特點(diǎn)，采用教師分配與學(xué)生自主相結(jié)合的方法，選擇活動方式，完成活動內(nèi)容.

例如，滬教版初中化學(xué)第五章第三節(jié)“金屬防護(hù)和廢金屬回收”，筆者采用了課前預(yù)習(xí)→課外探究→課堂交流→點(diǎn)評小結(jié)→練習(xí)鞏固這樣的教學(xué)流程.先將班級學(xué)生分成各種素質(zhì)比較均衡的五個小組，提前一周讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并開始“鐵釘銹蝕實(shí)驗(yàn)”，要求各小組熟悉實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容，每組做好一個試管的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，協(xié)作完成整個實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，并將其放置于教室合適的地方，便于同學(xué)們每天觀察記錄變化情況.對“菜刀生銹的對比試驗(yàn)”，筆者安排學(xué)生各自回家按要求完成(提示學(xué)生不要用不銹鋼菜刀，可用鐮刀或小刀等用品代替).課堂上，筆者還采用了多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流小結(jié)，整堂課氣氛活躍，學(xué)生們充滿著自信和樂觀，就連一些平日里不善言辭的學(xué)生也得到了鍛煉，當(dāng)堂和課后練習(xí)準(zhǔn)確率極高.這使筆者再次認(rèn)識到了通過互動教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性.

3.實(shí)現(xiàn)開放性原則

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢，教師們不應(yīng)把化學(xué)課堂教學(xué)變成一個封閉的系統(tǒng).開放性教學(xué)思想與互動教學(xué)模式相結(jié)合更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

例如，在學(xué)完空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定后，筆者模仿其他老師的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生布置了一道課外題——“收集探究魚鰾內(nèi)氣體的成分”，提出的要求是讓學(xué)生自由組合興趣小組，以小組為單位遞交實(shí)驗(yàn)方案，并要求自己解決魚鰾.剛開始學(xué)生們都感覺無從著手，但當(dāng)告訴同學(xué)們老師可在實(shí)驗(yàn)室為他們準(zhǔn)備其它所需要儀器藥品之后，有些同學(xué)就來了興趣，表現(xiàn)出了躍躍欲試的神情，實(shí)踐中只有個別同學(xué)由于性格內(nèi)向沒有自選小組.當(dāng)筆者了解到這些同學(xué)其實(shí)內(nèi)心里也想?yún)⑴c探究的想法之后，把班級學(xué)生調(diào)整為了ABCD四個小組，專門安排了一堂課實(shí)踐課進(jìn)行探究.在課堂上先是結(jié)合小組遞交的設(shè)計(jì)方案，讓學(xué)生進(jìn)行交流，最后確定了以下實(shí)驗(yàn)方案：A組同學(xué)用醫(yī)用注射器抽取鰾內(nèi)氣體；B組同學(xué)在水下刺破鰾，用排水法收集氣體；C組同學(xué)用燃著木條驗(yàn)證B組同學(xué)收集的氣體中是否含氧氣；D組同學(xué)用澄清石灰水驗(yàn)證A組同學(xué)收集的氣體中是否含二氧化碳.實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者又提出了“如果要收集并測量鰾內(nèi)氣體體積，A和B哪個組的實(shí)驗(yàn)方案較為合理？”的問題.在全班同學(xué)的熱情參與下，通過實(shí)驗(yàn)、交流和總結(jié)，最后得出以下結(jié)論：1.收集并測量鰾內(nèi)氣體體積用醫(yī)用注射器較好.因?yàn)榕潘〞棍B內(nèi)氣體中的二氧化碳溶于水而影響實(shí)驗(yàn)探究的準(zhǔn)確性.2.魚鰾內(nèi)肯定含有氧氣和二氧化碳，可能含有氮?dú)?因?yàn)槟緱l能繼續(xù)燃燒和氣體能使澄清石灰水變渾濁.回顧學(xué)生們圍繞這一課題的探究熱情，想著學(xué)生們一個個認(rèn)真歡喜的樣子，筆者突然感悟到——這不就是我們教育工作者一直尋找的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新精神的很好的教學(xué)方法嗎？

二、化學(xué)課堂互動教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

教學(xué)策略一般是指教師和學(xué)生用來達(dá)成目標(biāo)的方法，或者是用來表示為達(dá)成某種預(yù)測的效果所采取的行為.為了保證互動教學(xué)順利有效地開展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，有必要采取一定的教學(xué)策略.

1.創(chuàng)設(shè)師生互動心理氛圍的策略

在師生互動的化學(xué)教學(xué)中，教師要努力提高學(xué)生的參與能力，使學(xué)生盡量享受成功的樂趣.具體策略如下：

(1)上課前要幫助學(xué)生制定互動學(xué)習(xí)的具體目標(biāo).目標(biāo)應(yīng)盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，做到有的放矢.

(2)上課時，首先要構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽活動；其次要不失時機(jī)地教給學(xué)生交流與合作的技巧；還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會.

(3)課后要及時引導(dǎo)學(xué)生互幫互助進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生自我參與的能力.

2.課堂上師生互動的具體策略

(1)提出問題要有策略

英國哲學(xué)家波普爾認(rèn)為“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題.”所以，在課堂互動教學(xué)中“提出什么樣的問題”“怎樣提出問題”對完成教學(xué)目標(biāo)甚至實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破起著至關(guān)重要的作用.問題的提出要注意策略，可以是緊緊圍繞書本的，也可以是拓展開放的.

例如，當(dāng)筆者教完氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法之后，由于新教材并沒有設(shè)計(jì)與之相關(guān)的探究或演示實(shí)驗(yàn)，因此筆者提出了“在實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀和二氧化錳制取氧氣具體如何操作”的問題，不少對此饒有興趣的同學(xué)于活動課時間來到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室.在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們的科學(xué)探究進(jìn)行得都比較順利，大家心中的問題得到了解決，所學(xué)的知識要點(diǎn)也一個個都得到了驗(yàn)證.而當(dāng)筆者趁勢提出“加熱時試管口到底該略向下傾斜還是要向上一定角度”這一問題時，意料之中地同學(xué)們有了較大的分歧，經(jīng)過一番激烈的討論，最后筆者與同學(xué)們達(dá)成一致：雖然課堂上老師強(qiáng)調(diào)了“為防止產(chǎn)生的水倒流造成試管破裂，在給固體加熱時，試管口要略向下傾斜”，但由于氯酸鉀(二氧化錳做催化劑)加熱制氧氣的實(shí)驗(yàn)中，只有當(dāng)氯酸鉀熔化時才能產(chǎn)生大量氧氣，好比是給液體加熱，試管口應(yīng)該向上傾斜一定角度更為合理.實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“用氯酸鉀制氧氣，試管口應(yīng)向上傾斜”這一結(jié)論在實(shí)踐中也確實(shí)得到了證明.

(2)合作互助策略

師生互動中往往也包含著學(xué)生之間的互動，而學(xué)生之間的互動最主要的表現(xiàn)形式為學(xué)生之間的合作與互助.由于年齡特征、心理發(fā)展水平和認(rèn)知風(fēng)格等都很相近，學(xué)生們在互動中會有一種心理安全感，會感覺無拘無束，相互間更容易做到暢所欲言，從而容易使思維煥發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造力.教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組的互動時，要注意做好以下幾個方面的工作：一是做好引導(dǎo)性發(fā)言，講清互動的意義和目的，要求學(xué)生樹立合作意識，互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短；二是在互動中要對發(fā)言者及時采取不同形式的鼓勵表揚(yáng)，促使學(xué)生暢所欲言，各抒己見；三是在發(fā)現(xiàn)問題時要及時給予點(diǎn)撥糾正，使活動得以順利高效地進(jìn)行；四是要引導(dǎo)各組學(xué)生認(rèn)真做好歸納總結(jié)，以便相互交流.如果有遇到同學(xué)們爭論不下的問題，教師要做好點(diǎn)評小結(jié).在這樣的互動中學(xué)生會由衷的感覺到，原來還是老師“最厲害”.

3.引導(dǎo)與調(diào)控的策略

教師與學(xué)生是教學(xué)活動中的兩個互動主體，學(xué)生的“動”具有主動性和能動性，基于他們自身知識、經(jīng)驗(yàn)和能力的局限性，沒有教師的引導(dǎo)和調(diào)控，學(xué)生們很難動得合理，動出創(chuàng)新.所以教師要把握好時機(jī)，或引導(dǎo)、或點(diǎn)撥、或表揚(yáng)、或質(zhì)疑、或啟發(fā)，充分調(diào)動和激發(fā)課堂互動教學(xué)氛圍，努力減少甚至消除不良互動，促進(jìn)互動教學(xué)的順利并有效進(jìn)行.

例如，在進(jìn)行金屬化學(xué)性質(zhì)的邊教邊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，筆者有意識安排了一半同學(xué)完成“鐵絲伸入到硫酸銅溶液中”的實(shí)驗(yàn)，另一半同學(xué)完成“鋅片伸入到硫酸銅溶液中”的實(shí)驗(yàn).通過兩實(shí)驗(yàn)的對比，同學(xué)們都觀察到了金屬表面有紅色物質(zhì)析出的現(xiàn)象，得出了反應(yīng)生成銅的結(jié)論.筆者之所以設(shè)計(jì)“鋅片伸入到硫酸銅溶液中”補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)，目的是為以后的教學(xué)中“探究化學(xué)反應(yīng)前后固體(或溶液)質(zhì)量變化”做鋪墊.在第五章的章節(jié)復(fù)習(xí)課上，筆者讓學(xué)生在回顧以上兩個實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論“鐵絲和鋅片在伸入硫酸銅溶液前后質(zhì)量有沒有發(fā)生改變呢？”很多同學(xué)不假思索的回答說質(zhì)量都增加了，理由是都有銅析了出來，偶爾也有幾位同學(xué)說固體質(zhì)量都減小的，但都說不出理由來僅只是猜想而已.接著，筆者讓同學(xué)們在草稿紙上分別寫出各自的化學(xué)方程式，請了其中的一位同學(xué)到黑板上書寫，然后筆者又把反應(yīng)物和生成物中金屬的相對原子質(zhì)量寫在兩個方程式對應(yīng)物質(zhì)的下面，此時，下面的氣氛有點(diǎn)活躍起來了，有的挺激動，舉手要發(fā)言，有的在小聲討論，有的在爭論，當(dāng)然也有同學(xué)依舊沒有感悟的.看看最好時機(jī)已經(jīng)到來，筆者便讓兩個爭論的同學(xué)起來發(fā)言，他們越爭論，領(lǐng)會的同學(xué)也越來越多，最后爭論的兩位同學(xué)竟然也達(dá)成了一致，此事，大多數(shù)同學(xué)也都已恍然大悟.結(jié)論是：由于在化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)掉的鐵的質(zhì)量比生成銅的質(zhì)量少，所以鐵絲伸入到硫酸銅溶液中片刻后再取出，固體質(zhì)量增加了；而由于在化學(xué)反應(yīng)時，反應(yīng)掉鋅的質(zhì)量比生成銅的質(zhì)量多，所以鋅片伸入到硫酸銅溶液中片刻后再取出，固體質(zhì)量減少了.通過這輪的互動教學(xué)，不同層次的學(xué)生都有所收獲，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也得到了鍛煉，最重要的是使原本枯燥乏味的計(jì)算講解變得了輕松愉快.筆者自從借鑒了同行的這一教學(xué)思路之后，采用互動教學(xué)模式，實(shí)踐中教學(xué)效果很好.

如何讓教育的未來更具生命力？是每個教師都該思考的問題.相信在大家的共同努力下，大家一定不會辜負(fù)時代所賦予我們的使命.

[1]張華：《課程與教育論》[M].上海教育出版社,2003版.

[2]孫立春：《新課程改革實(shí)用導(dǎo)讀》[M].濟(jì)南教育出版社,2003版.

[3]陳康金：《我與講學(xué)稿》 文匯出版社,2009版.

[4]周軍：《教學(xué)策略》 教育科學(xué)出版社,2003年版.

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