何新云●

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 (226300)

?

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

何新云●

江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 (226300)

隨著新一輪基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷深化，有效課堂教學(xué)模式如雨后春筍般的涌現(xiàn)，而初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)猶如一道靚麗的風(fēng)景線，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)步發(fā)展，并在自主探究中不斷進(jìn)行自我反思、自我完善，創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力得到全面提高.本文作者牢固樹立“以生為本”的教學(xué)新理念，大膽嘗試初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)新模式，并且取得一定的收獲.

巧設(shè)情境；把握時(shí)空；激勵(lì)評(píng)價(jià)；發(fā)散思維；探究教學(xué)

一、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

前蘇聯(lián)教育學(xué)家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望.”可見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，濃厚的興趣是學(xué)生刻苦鉆研的強(qiáng)大動(dòng)力.堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”是探究式教學(xué)的核心，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力.在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們只有努力構(gòu)建活躍、民主、寬松的教學(xué)情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激勵(lì)學(xué)生積極參與自主探究活動(dòng).例如，我在講授“乘法公式的平方差”一課時(shí)，就看門見山地提出如下問題：“大家比一比，看誰算得最快：59×61=？，1001×999=？”不少學(xué)生雖然較快地作出了正確的回答，但遠(yuǎn)不如我給出的答案速度快.為了揭示出其中的奧秘，我就簡(jiǎn)要道明原因：運(yùn)用平方差公式計(jì)算是快速解題的捷徑.接著，我就繼續(xù)展示疑問：“什么是平方差公式？為什么一定要運(yùn)用平方差公式計(jì)算？”頓時(shí)，各學(xué)習(xí)小組投入到熱烈的討論中去，探究興趣也就更強(qiáng)烈了.

教師合理創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探究的問題情境是提高課堂效率的重要因素，但還必須堅(jiān)持因材施教原則，找準(zhǔn)相關(guān)知識(shí)的切入點(diǎn)，從而不斷激發(fā)學(xué)生的探究情趣.例如，我在講授“一元一次方程”時(shí)，先通過多媒體展示以下實(shí)例：2002年3月28日公布的第五次全國人口普查統(tǒng)計(jì)消息，截至2001年10月1日0時(shí)，全國每10萬人中具有大專以上學(xué)歷的為3662人，比1992年7月1日0時(shí)增長了約158% , 那么1991年6月底每10萬人中大約有多少人具有大專以上學(xué)歷？學(xué)生被這樣真實(shí)化的問題情境所吸引，大家立即投入到師生互動(dòng)之中去，進(jìn)一步感悟了學(xué)習(xí)一元一次方程的重要性.

二、把握時(shí)空，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)

“教”與“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)的整體，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)所提倡的一種教學(xué)手段，我們只有把握好探究的時(shí)機(jī)和空間，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平與相關(guān)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)層次分明的探究問題的氛圍，以利誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)向和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).其中，新教材中的典型例題、課堂練習(xí)都是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效載體.例如：我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，就設(shè)置了如下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)：隨意畫一個(gè)三角形，分別用紅、藍(lán)、黃三種顏色將三個(gè)角表示出來，最后用剪刀把三個(gè)角全部剪下來，并探究性分析、回答以下三個(gè)問題：①你想怎樣處理剪下來的三個(gè)角？②把三個(gè)不同顏色的角拼在一起，你會(huì)觀察得出什么結(jié)論？③你用什么方法能夠解釋“三個(gè)內(nèi)角之和等于180°？” 經(jīng)過全體學(xué)生的親自動(dòng)手操作和小組合作探究，他們輕松地找到了許多說明相關(guān)結(jié)論的方法，并切身體會(huì)到了在實(shí)踐中獲得新知后的無窮樂趣.實(shí)踐證明：教師適度把握時(shí)機(jī)，合理創(chuàng)設(shè)探究空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要密切關(guān)注他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，而且要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感.其中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)是探究性教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié).譬如：我在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，注重小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)與合作小組集體的評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，努力為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造探究學(xué)習(xí)的成功機(jī)會(huì)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中的閃光點(diǎn)，就及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)；同時(shí)，正確面對(duì)學(xué)生之間的主客觀差異，采取分層評(píng)價(jià)的方式，使大部分學(xué)生感受到到探究成功的樂趣.

四、注重“發(fā)散”，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

所謂“發(fā)散”就是發(fā)散思維，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力的核心所在，正如美國著名心理學(xué)家吉爾福特指出：人的發(fā)散思維主要包括變通性、流暢性和獨(dú)特性三大特征.在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中，突破常規(guī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要特征，學(xué)生只有借助標(biāo)新立異化的發(fā)散思維，才能提高創(chuàng)新意識(shí)和探究能力.例如：學(xué)生在基本掌握了“有理數(shù)運(yùn)算”的法則后，再經(jīng)過發(fā)散思維深刻體會(huì)有關(guān)“0”的深刻內(nèi)涵：相同的兩個(gè)數(shù)相減得0；任何不等于零的數(shù)與0相乘都得0；0的絕對(duì)值是0；互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)相加得0；0的相反數(shù)是0；只要有一個(gè)因數(shù)為0，那積為一定是0；0除以任何一個(gè)不等于0的數(shù)都得0；0的任何正整數(shù)次冪都是0……在課堂教學(xué)中通過類似發(fā)散思維的訓(xùn)練，有利于拓寬學(xué)生的解題思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.

教學(xué)改革多渠道，推陳出新效率高，探究創(chuàng)新發(fā)展路，與時(shí)俱進(jìn)前程好. “授人以魚，不如授人以漁”的古訓(xùn)正是探究式教學(xué)的形象寫照，但愿大家在初中課堂教學(xué)中注重立足于學(xué)生的發(fā)展，大膽踐行探究性學(xué)習(xí)的理念，循循善誘地讓學(xué)生通過自主探究逐步親近數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)，努力提高學(xué)生數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，逐步把他們培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的國家棟梁.

[1]柏榮.數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)概論[M].合肥：安徽教育出版社

[2]朱玉如.在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[J].江蘇教育，2012(6)

G632

B

1008-0333(2016)35-0039-01