慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院, 廣東 廣州 510515)

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藥學(xué)實驗教學(xué)中心的管理與發(fā)展

慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院, 廣東 廣州 510515)

目前,我國很多高校采用多校區(qū)辦學(xué)模式,越來越多的高校推行課題組長負責(zé)制。該文闡述了在這一新形勢下,如何調(diào)整實驗教學(xué)中心的管理模式, 加強管理機制的建設(shè)。同時，探討了如何抓住機遇, 發(fā)展自身, 促進實驗教學(xué)。

實驗教學(xué)中心； 多校區(qū)； 課題組負責(zé)制； 管理模式

1 背景介紹與現(xiàn)狀分析

1.1 背景介紹

1992年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中心成立,承擔(dān)全校的化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。1994年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)藥物研究所藥學(xué)研究實驗中心成立。2004年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)集體轉(zhuǎn)業(yè)移交廣東省并更名為南方醫(yī)科大學(xué),原第一軍醫(yī)大學(xué)藥物研究所、化學(xué)教研室、藥理學(xué)教研室和藥劑學(xué)教研室合并成立藥學(xué)院,同時,原化學(xué)實驗教學(xué)中心與原藥學(xué)研究實驗中心合并成立藥學(xué)化學(xué)實驗中心,承擔(dān)全校的藥學(xué)和化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。2006年10月,經(jīng)學(xué)校申報、專家評審、網(wǎng)上公示和現(xiàn)場考察等環(huán)節(jié),藥學(xué)化學(xué)實驗中心被評為2006年度廣東省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心(以下簡稱“中心”)。

1.2 發(fā)展中遇到的新情況

1.2.1 新校區(qū)的設(shè)立

學(xué)校轉(zhuǎn)交廣東省后,招生規(guī)模逐年擴大,為改善辦學(xué)條件,新建了順德校區(qū),于2008年9月27日正式投入使用。順德校區(qū)規(guī)模大(總占地面積120萬m2,首期工程建筑面積約22萬m2),但距離校本部比較遠。根據(jù)學(xué)?？傮w規(guī)劃,全校所有本?？埔?、 二年級學(xué)生均入駐順德校區(qū),在該校區(qū)完成大學(xué)前兩年的基礎(chǔ)理論與實驗課學(xué)習(xí),然后轉(zhuǎn)移至校本部完成醫(yī)、護、藥等各專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。按照這一安排,中心承擔(dān)的實驗教學(xué)任務(wù)將一分為二,其中,化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)需由校本部轉(zhuǎn)移至順德校區(qū)進行,藥學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)仍保留在本部完成。

1.2.2 學(xué)科課題組負責(zé)制的施行

2009年底,根據(jù)學(xué)校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、實現(xiàn)大學(xué)科發(fā)展的要求,藥學(xué)院開始實行學(xué)科課題組負責(zé)制,代替了之前依據(jù)課程劃分的行政科室制。轉(zhuǎn)制后,學(xué)院調(diào)整為3個中心(藥學(xué)教學(xué)中心、化學(xué)教學(xué)中心、實驗中心),12個學(xué)科。這一架構(gòu)是根本性的改變,打破了原有的以教研室為主導(dǎo)的教學(xué)模式,承擔(dān)著實驗教學(xué)任務(wù)的中心也必須進行相應(yīng)的調(diào)整,以保證新架構(gòu)下實驗教學(xué)任務(wù)可以圓滿順利完成。

1.2.3 現(xiàn)狀分析

綜觀全國高校,無論是新校區(qū)的設(shè)立,還是學(xué)科課題組負責(zé)制的施行,并非我校我院獨有的特殊情況。

近10多年來,我國高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴大,為了解決校園面積狹小、且因地處城區(qū)無空間向外發(fā)展的困境,很多高校相繼開辟了新校區(qū)；此外,隨著國家近年來對高校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整,很多高校通過合并重組形成了多校區(qū)局面?？傊?隨著我國高等教育管理體制改革的深入發(fā)展,多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一種重要組成形式[1-2]。多校區(qū)實驗教學(xué)必然面臨著實驗場地重復(fù)建設(shè)、實驗設(shè)備與人員分散、實驗室維護管理成本加大、實驗教師往返奔波工作負擔(dān)加重等困難[3]。

課題組長負責(zé)制(PI制)是由課題組組長負責(zé)帶領(lǐng)一個團隊進行課題研究與學(xué)科建設(shè)的一種制度。近些年來,越來越多的國內(nèi)高校開始嘗試實行課題組組長負責(zé)制,實行這種改革的不止是大家通常以為的研究型或綜合型高校。據(jù)文獻報道[4-5],北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校均已試行這一制度。關(guān)于課題組組長負責(zé)制,一般的觀點認為:與教研室制相比,PI制在科研方面具有較大的優(yōu)勢,但在教學(xué)上則相對不足[6]。

綜上所述,中心在發(fā)展中遇到的多校區(qū)設(shè)立與課題組組長負責(zé)制推行的情況,在我國高校中具有一定的代表意義,這是我國高等教育管理體制改革逐步推進加深后遇到的新問題。新問題的出現(xiàn),會帶來一些困難,但也會帶來機遇。對這些問題的探索、研究與解決,不但可以促進中心自身的發(fā)展與進步,還可以為兄弟院校提供參考與借鑒,為我國高等教育管理體制改革略盡綿薄之力。因此,在廣泛調(diào)研并結(jié)合自身實際的基礎(chǔ)上,對中心的管理作了適當(dāng)調(diào)整,以期克服困難,抓住機遇,進一步發(fā)展。

2 管理模式調(diào)整的原則

2.1 保持優(yōu)勢,堅持集中管理與資源共享機制

2004年藥學(xué)院成立之初即設(shè)立實驗中心,宗旨就是“教學(xué)資源共享、提高辦學(xué)效益”。實驗室、實驗儀器設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配管理,實驗人員、實驗經(jīng)費的統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào),可以改變傳統(tǒng)實驗室管理模式中教學(xué)資源使用效率低、實驗教學(xué)相對封閉的弊端,能夠為實驗教學(xué)創(chuàng)建一個高效運行的平臺,這是實驗中心公認的優(yōu)勢[7-8]。雖然多校區(qū)的設(shè)立意味著部分資源的必然分化,雖然課題組組長負責(zé)制的實行導(dǎo)致部分高端儀器會向科研傾斜,但中心化管理、資源高效共享這一優(yōu)勢必須保持,這是中心的立足之本。

2.2 抓住核心,堅持以學(xué)生為主體

中心的核心任務(wù)是實驗教學(xué),中心的創(chuàng)建與發(fā)展,首先是為了更好更高效地完成實驗教學(xué)任務(wù),而教學(xué)的主體是學(xué)生,因此在管理模式調(diào)整的過程中,切記應(yīng)以學(xué)生為主體,拋開學(xué)生的各種所謂教學(xué)改革與創(chuàng)新,無異于空中起閣、浮沙聚塔。

所謂以學(xué)生為主體,體現(xiàn)在實驗室管理、實驗教學(xué)過程的方方面面,說起來似乎老生常談,但只要真的落到實處,確有事半功倍之效[9-10],下面舉一例以說明。

在中心管理模式調(diào)整過程中,讓學(xué)生參與了部分實驗室規(guī)章的制定。實驗室的正常高效運轉(zhuǎn),需要各種制度條規(guī)約束,合理的制度是規(guī)范管理的基礎(chǔ)[11]。實驗室管理的規(guī)章制度有很多,有些規(guī)章與學(xué)生基本無關(guān),如：“實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)”“實驗教師崗位職責(zé)”“實驗經(jīng)費管理辦法”等,這些規(guī)章由學(xué)校、學(xué)院或中心的相應(yīng)部門管理人員制定實施,各教職員工遵照實行；有些規(guī)章則與學(xué)生相關(guān)性較大,如：“開放實驗室管理制度”“實驗室安全守則”“實驗室廢舊試劑藥品及實驗動物回收規(guī)定”等,這些規(guī)章由相關(guān)部門先廣泛征求學(xué)生意見，結(jié)合學(xué)生的建議加以制定,并在實施過程中根據(jù)學(xué)生遵照實行后的反饋進一步修訂；還有一些規(guī)章主要用于約束學(xué)生,如,“實驗室學(xué)生行為守則”“儀器丟失、損壞相關(guān)規(guī)定”等。這些規(guī)章,中心采取授課學(xué)生集體起草、相關(guān)負責(zé)教師修改定稿的方法,讓學(xué)生在實驗室管理的源頭即參與進來。上述條規(guī)制定模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的自覺性與主動性,我們的實踐證明:學(xué)生制定的規(guī)章非但不會粗疏簡陋,反而更趨嚴(yán)格嚴(yán)厲；學(xué)生制定的規(guī)章從學(xué)生自身角度出發(fā),彌補了一些身為教師的視角不曾注意到的細節(jié)。學(xué)生制定規(guī)章,因其頗有當(dāng)家作主的感覺,且又深知所訂制度與自己密切相關(guān),因此格外認真,搜索各種參考資料,制定規(guī)章的過程本身就使其對實驗室管理有了深入的認識與了解。學(xué)生制定的規(guī)章,學(xué)生更加了解、更加認同、也更愿意遵守,使得所訂規(guī)章真正得到貫徹,而非淪為一紙空文。

2.3 落到實處,堅持可行性與可持續(xù)性

中心面臨的新情況,無論是新校區(qū)的設(shè)立還是新架構(gòu)的實行,某種程度而言,可說是比較重大的、根本性的變化,為了讓中心在此新形勢下順暢運行并進一步發(fā)展,也必須相應(yīng)地在管理的各方面做出較大調(diào)整。這些調(diào)整涉及到多方面、不一而足,但有2個原則必須遵守,即可行性與可持續(xù)性。這2個原則是對任何調(diào)整方案的最低要求:具備可行性是采用的基礎(chǔ),否則或淪為空談無法實施,或勉強實施半途而廢。具備可持續(xù)性才有采用的意義,否則,耗時耗力制定的方案,只能實行短短的時限,代價大而收獲少,是典型的高耗低效管理。

可行性與可持續(xù)性,大家都會講,但落到實處需要的是踏踏實實的工作,制度推出前需要廣泛調(diào)研、充分論證,制度推出后需要不斷跟蹤、修訂完善。這就要求管理人員必須沉下心來,切不可急躁敷衍,否則,不合理、不可行的方案一旦施行,不但會造成大量的浪費,還會直接影響實驗教學(xué)工作。

3 管理模式調(diào)整的內(nèi)容

根據(jù)上述原則,中心針對新校區(qū)設(shè)立與課題組組長負責(zé)制施行的新情況,對管理模式進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所謂管理,巨細無遺,涉及到太多方面,難以盡述。我們抓住根源、刪繁就簡,從人、財、物3個角度進行簡要介紹。

3.1 實驗室與實驗設(shè)備的調(diào)整

課題組負責(zé)制實施之前，教學(xué)實驗室由中心與各相應(yīng)教研室共管、共用,中心負責(zé)統(tǒng)一管理協(xié)調(diào),各教研室負責(zé)具體工作。常規(guī)實驗設(shè)備擺放于相應(yīng)實驗室,其管理同上,由中心與教研室共同負責(zé)；大型儀器設(shè)備統(tǒng)一擺放于中心,由中心專門管理。

課題組負責(zé)制實施及順德校區(qū)啟用之后，在順德校區(qū)設(shè)立化學(xué)實驗教學(xué)中心,由化學(xué)教學(xué)中心管理,承擔(dān)全部化學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。原校本部全部教學(xué)實驗室合并設(shè)立藥學(xué)教學(xué)實驗中心,由藥學(xué)教學(xué)中心管理,承擔(dān)全部藥學(xué)專業(yè)課實驗教學(xué)任務(wù)。全院所有儀器設(shè)備經(jīng)學(xué)院統(tǒng)一調(diào)整為:各課題組購置的儀器設(shè)備擺放于各課題組實驗室并由課題組組長負責(zé)管理,學(xué)院購置的大型儀器如核磁共振等統(tǒng)一擺放于中心并負責(zé)管理,學(xué)院購置的其余全部儀器設(shè)備根據(jù)使用情況:一部分擺放于校本部的藥學(xué)教學(xué)實驗中心由藥學(xué)教學(xué)中心負責(zé)管理,一部分擺放于順德校區(qū)化學(xué)教學(xué)實驗中心由化學(xué)教學(xué)中心負責(zé)管理。當(dāng)擺放于各課題組實驗室的儀器與擺放于中心的大型儀器需用于教學(xué)時,當(dāng)擺放于兩個實驗教學(xué)中心的儀器需用于科研時,則以保證教學(xué)為基礎(chǔ),以促進科研為方向,由2個中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用。

新的方式加強了統(tǒng)一管理。在2個教學(xué)中心各自實驗室內(nèi)部,從玻璃器皿到大型儀器,完全資源共享。2個教學(xué)中心之間,由于相對獨立,更重要的是由于實驗室跨校區(qū),資源共享有所欠缺,但在中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,每年教學(xué)使用次數(shù)較少、又便于搬運的必需儀器,仍可充分互通共用、節(jié)約資源。

3.2 人員與架構(gòu)的調(diào)整

課題組負責(zé)制實施之前，雖然藥學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中心已經(jīng)建立,但實驗教學(xué)的具體實施模式是:中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相應(yīng)課程教研室主導(dǎo)。這樣的模式架構(gòu)下,雖經(jīng)中心統(tǒng)一管理協(xié)調(diào),做到了相當(dāng)程度的資源共享；但當(dāng)教研室在教學(xué)實驗內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實驗經(jīng)費使用、教學(xué)實驗室管理等各方面意見不一致、甚至有沖突時,則難兩全。類似的情況,相信其他院校、實驗中心也會碰到。應(yīng)該說資源共享因其少投入高產(chǎn)出,是每個實驗室管理人員的夢想,但在現(xiàn)實中,難免因為這樣或那樣的問題在實際執(zhí)行時打折扣。

課題組負責(zé)制實施之后，我院徹底打破了傳統(tǒng)的教研室制度,完全以學(xué)科課題研究組為基本單元。理論教學(xué)工作完全集中到藥學(xué)與化學(xué)兩個教學(xué)中心,實驗教學(xué)工作完全集中到藥學(xué)、化學(xué)教學(xué)中心與實驗中心。各中心僅設(shè)管理人員,負責(zé)統(tǒng)一組織安排每學(xué)年的教學(xué)工作,教學(xué)工作的具體承擔(dān)人為全院每一個具備授課資格的教師。教師的科研及日常行政工作接受課題組主任的管理,教學(xué)工作接受2個教學(xué)中心與實驗中心的協(xié)調(diào)、安排。具體到實驗教學(xué),藥學(xué)教學(xué)中心負責(zé)藥學(xué)專業(yè)課實驗教學(xué),化學(xué)教學(xué)中心負責(zé)化學(xué)課程實驗教學(xué),實驗中心負責(zé)大型儀器的統(tǒng)管共用(含教學(xué)與科研)以及教學(xué)實驗的統(tǒng)一協(xié)調(diào),3個中心與全體授課教師共同完成學(xué)院每年的實驗教學(xué)任務(wù)。

這樣的架構(gòu)調(diào)整,簡化了實驗教學(xué)組織實施,進一步加強了“統(tǒng)一管理、資源共享”,使辦學(xué)效益得到了長足的提高。我們的實踐證明,通常認為的課題組負責(zé)制不利于教學(xué)組織實施這一觀點有一定的誤區(qū)。事實上,只要架構(gòu)合理,管理得當(dāng),課題組負責(zé)制可以充分發(fā)揮共享協(xié)同精神、提高辦學(xué)效益。

3.3 實驗教學(xué)經(jīng)費的調(diào)整

課題組負責(zé)制實施之前:教學(xué)運轉(zhuǎn)實驗經(jīng)費由教研室與實驗中心共管共用,其中,實驗中心負責(zé)經(jīng)費的統(tǒng)一分配協(xié)調(diào)監(jiān)管、負責(zé)大型儀器的購買計劃制定及報批,教研室負責(zé)具體實驗耗材的采購補充。由于有中心統(tǒng)一協(xié)調(diào),所以在一定范圍內(nèi)可以資源共享,但鑒于各實驗室相對獨立,所以也難免偶有浪費。

課題組負責(zé)制實施之后:各學(xué)年例行的教學(xué)運轉(zhuǎn)實驗經(jīng)費分為3部分,分配給化學(xué)教學(xué)中心、藥學(xué)教學(xué)中心與實驗中心,3個中心用以完成該學(xué)年的實驗教學(xué)任務(wù)。其他各專項經(jīng)費由學(xué)院根據(jù)情況統(tǒng)一調(diào)配,比如新專業(yè)實驗教學(xué)設(shè)備采購經(jīng)費,由兩個教學(xué)中心根據(jù)各自承擔(dān)的實驗課程情況與實驗中心共同制定采購計劃,經(jīng)學(xué)院組織專家論證后劃撥使用。

顯而易見,新的分配方式,進一步加強了統(tǒng)一管理,使實驗教學(xué)經(jīng)費可以高效使用,避免了重復(fù)購買導(dǎo)致的浪費。

4 取得的成效

中心自2006年獲評廣東省高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心以來,盡管面臨設(shè)立新校區(qū)、改行課題組負責(zé)制的新形勢,但中心及時調(diào)整管理模式,利用契機進一步加強了“集中管理、資源共享,協(xié)同合作”的優(yōu)勢。近幾年來,在堅持以人為本,以學(xué)生為中心進行實驗教學(xué)改革的原則下,無論是實驗中心的建設(shè),還是學(xué)科、教師以及學(xué)生,都得到了長足的發(fā)展,效果極為顯著。

4.1 中心的建設(shè)

2006年時,中心實際使用面積有2 158 m2,設(shè)備總值1 130萬元。順德校區(qū)啟用后,中心實際使用面積4 358 m2,其中藥學(xué)實驗教學(xué)中心2 158 m2,化學(xué)實驗教學(xué)中心2 200 m2,儀器設(shè)備總值近4 000余萬元。終端計算機輔助藥物設(shè)計實驗室、藥物化學(xué)合成實驗室、新藥篩選和藥理毒理學(xué)評價實驗室、納米給藥系統(tǒng)及制劑學(xué)實驗室、臨床藥學(xué)實驗室等特色專業(yè)實驗室也正在籌建之中。

4.2 學(xué)科的發(fā)展

藥理學(xué)學(xué)科于2007年被評為“廣東省重點學(xué)科”；藥學(xué)專業(yè)于2009年成為藥學(xué)博士后科研流動站,2010年被批準(zhǔn)為藥學(xué)一級學(xué)科博士授予點,2012年藥學(xué)一級學(xué)科成為廣東省優(yōu)勢重點學(xué)科,2010年被評為廣東省特色名牌專業(yè)。實驗中心成員目前承擔(dān)了國家新藥創(chuàng)制重大科技專項、國家“973”計劃項目、國家自然科學(xué)基金重點項目、國家艾滋病重大科技專項、國家自然科學(xué)基金國際合作重大項目、粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點突破招標(biāo)項目、教育部重大項目培育基金等國家、教育部、省市級課題。獲國家科技進步二等獎1項,廣東省科技進步一等獎1項,中華中醫(yī)藥學(xué)會科技一等獎1項等多項成果獎。

4.3 教師的發(fā)展

近年來,中心的教師正式出版教材25部,其中主編(副主編)11部,完成精品課程建設(shè)5門,獲得國際教育改革項目 3 項,各級教學(xué)研究項目85項,獲教學(xué)成果獎9項,指導(dǎo)學(xué)生課外科研課題35項,指導(dǎo)學(xué)生科研獲獎11項,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文10篇。89名教職工中,有科技部中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才 1 人,教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才” 2 人,廣東省高校“珠江學(xué)者”特聘教授 1 人,南粵優(yōu)秀教師 3 人,廣東省高等學(xué)?！扒О偈こ獭眹壹壟囵B(yǎng)對象 3 人,省級培養(yǎng)對象 2 人,廣東省“百千萬工程領(lǐng)軍人才”1 人,廣東省“百千萬工程青年拔尖人才”1 人,廣東省教育廳“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”6 人,廣州市“珠江科技新星” 8 人,學(xué)校教學(xué)名師 5 人。多名教師在國內(nèi)外學(xué)術(shù)團體任職,包括中國藥理學(xué)會抗炎免疫藥理專業(yè)委員會候任主委、廣東省藥理學(xué)會副理事長等。

4.4 學(xué)生的培養(yǎng)

培養(yǎng)出來的學(xué)生是否優(yōu)秀,直觀地反映了教學(xué)效果。實驗中心在“以人為本”的原則下,采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力、發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題能力、科研能力等各種專業(yè)素養(yǎng),使之成為真正的高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才。自創(chuàng)立至今,我院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率歷年均超過90%,考研率與錄取率逐年提高。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進行課外科研課題共57項,其中國家級8項,省級6項。參加挑戰(zhàn)杯、生化技能大賽等獲得各項獎勵16項,其中國家級銀獎1項，二等獎1項，廣東省一等獎4項，二等獎2項，三等獎1項。

5 結(jié)語

實驗中心是高校進行實驗教學(xué)、科學(xué)研究及素質(zhì)教育的重要基地。多校區(qū)辦學(xué)目前在我國高校普遍存在,課題組負責(zé)制作為國際上一種先進的高等院校管理模式正在為我國越來越多的高校所采用。實驗中心在新的挑戰(zhàn)下,不要墨守成規(guī),應(yīng)該及時調(diào)整管理模式,適應(yīng)新形勢、抓住機遇發(fā)展自身有效地促進實驗教學(xué)工作,培養(yǎng)出新世紀(jì)的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才[12]。

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Management and development of experimental teaching center for pharmacy

Ci Wei, Li Lin, Liu Shuwen, Jia Zhimin, You Wenwei, Zhang Jiajie, Tang Zhongkun

(School of Pharmaceutical Sciences, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

At present, many colleges and universities adopt a multi-campuses mode for running school, and the responsibility system by a research group leader is implemented by more and more universities. This paper describes how to adjust the management mode for the experimental teaching center under this new situation,and enhance the construction of the management mechanism. At the same time, the exploration is conducted on how to seize the opportunity to develop the center and promote the experimental teaching.

experimental teaching center； multi-campuses； research group responsibility system； management mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.061

2016-05-18

廣東省高等教育學(xué)會實驗室管理專業(yè)委員會基金項目 (2010067)

慈薇(1974—),女,黑龍江齊齊哈爾,博士,講師,主要從事藥物分析、藥事管理教學(xué)與研究及實驗室管理工作

E-mail：ciweide2008@126.com

李琳(1975—),女(滿族),遼寧蓋縣,博士,教授,實驗教學(xué)中心主任,主要從事抗病毒藥物藥理學(xué)的教學(xué)與研究.

E-mail：li75lin@126.com

G642

A

1002-4956(2016)11-0236-04