劉至美

（集寧師范學(xué)院外語系　內(nèi)蒙古·烏蘭察布　012000）

?

對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施ESP英語教學(xué)改革的對策研究

劉至美

（集寧師范學(xué)院外語系內(nèi)蒙古·烏蘭察布012000）

摘要：在高等教育全球化、國際化的背景下，英語教學(xué)也面臨諸多挑戰(zhàn)，有待進(jìn)一步改革與發(fā)展。隨著社會(huì)對高校畢業(yè)人才要求的進(jìn)一步提高，高校非英語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)也必然迎來一場變革。專家和學(xué)者們都意識到傳統(tǒng)的對所有非英語專業(yè)實(shí)施基礎(chǔ)英語教學(xué)的同時(shí)必須實(shí)施ESP英語，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的實(shí)用型人才。然而，在實(shí)施ESP英語教學(xué)過程中，課時(shí)的分配、教材的選用、授課方式和教學(xué)資源四個(gè)方面的研究仍需進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：ESP；非英語專業(yè)學(xué)生；改革；對策

引言

隨著高等教育國際化的發(fā)展，面對我國大學(xué)生英語水平層次差距較大的現(xiàn)狀，專門用途英語教學(xué)（ESP）已經(jīng)在部分大學(xué)初見端倪。語言是交際的工具，專門用途英語能夠使語言學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用英語進(jìn)行交際和拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。我國的高校正在進(jìn)行以國際化課程為核心的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，旨在培養(yǎng)具有專業(yè)特色和社會(huì)服務(wù)特色且能夠熟練運(yùn)用英語的多元化人才。因此，對在校的非英語專業(yè)大學(xué)生實(shí)施與其專業(yè)對口的專門用途英語教學(xué)很有必要。

一、ESP英語的概述

（一）ESP英語的定義與分類

English for Specific Purposes，簡稱ESP，是我國眾多高校大學(xué)英語教學(xué)的改革方向和趨勢。這一概念最早于上世紀(jì)60年代提出。ESP英語指在內(nèi)容、主題和論題上與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的，以學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)為基礎(chǔ)的英語。與EGP（English for General Purposes）相反，分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求是ESP英語教學(xué)的精髓所在。ESP英語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才能更好地適應(yīng)社會(huì)的需求。它通常被分為兩大類，即學(xué)術(shù)英語（EAP）和工作英語（EOP）。學(xué)術(shù)英語是進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和交流所使用的英語，而工作英語卻是指從事某一職業(yè)所使用的英語，如法律英語，航空英語、機(jī)械英語、土木工程英語、新聞?dòng)⒄Z等。

ESP英語的分類依據(jù)是建立在需求分析理論的基礎(chǔ)之上的。有關(guān)需求分析理論比較有代表性的研究者是Hutchinson和Water。目標(biāo)情景需求是需求分析理論中的重要組成部分。Hutchinson等認(rèn)為“目標(biāo)情景需求可以決定我們的目的地，并像指南針一樣指引我們到達(dá)目的地。需求分析是外語課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵步驟和基礎(chǔ)步驟，是制定大綱和評估教學(xué)的重要依據(jù)，對于提高英語教學(xué)效果有重要的參考價(jià)值。

（二）實(shí)施ESP英語教學(xué)的必要性

實(shí)施ESP教學(xué)可以解決公共英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的問題，同時(shí)避免了分層教學(xué)排課的繁瑣。如果各專業(yè)班級內(nèi)學(xué)生英語層次差距很大，可采取小范圍內(nèi)分層。實(shí)施ESP教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生把專業(yè)所學(xué)知識運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中，比如詞匯、專業(yè)表達(dá)和術(shù)語等；另一方面，可以使學(xué)生逐步具備閱讀與專業(yè)相關(guān)的英語文獻(xiàn)，從而提高并拓展他們的專業(yè)知識水平。學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與自己專業(yè)相關(guān)的英語知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，積極性更高。

從學(xué)習(xí)任務(wù)來看，大學(xué)英語教學(xué)由以前的公共英語發(fā)展為ESP英語，學(xué)生掌握的是與自己專業(yè)相關(guān)的詞匯、術(shù)語和表達(dá)，很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更具針對性和實(shí)用性的英語知識。總之，對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施ESP教學(xué)需在課時(shí)分配、教材選用、授課方式和教師資源分配等多方面進(jìn)行積極的探索與研究。

二、對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施ESP教學(xué)的教學(xué)理念

ESP英語是銜接普通英語和專業(yè)英語的過渡性課程，具有“多元化”特點(diǎn)。二者最大的區(qū)別就在于ESP英語注重根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的運(yùn)用英語的能力為最終目標(biāo)。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)以及所學(xué)專業(yè)需求等幾方面的不同，現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的比過去表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)用傾向。ESP英語教學(xué)內(nèi)容對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說更具真實(shí)性，因?yàn)槠渑c專業(yè)密切相關(guān)，課堂練習(xí)和教材內(nèi)容都能在一定程度上再現(xiàn)專業(yè)英語的社會(huì)背景。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)英語是真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

從學(xué)生和教師的角色定位來說，ESP英語教學(xué)更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。所謂“以學(xué)生為中心”指在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)在英語課堂和課后學(xué)習(xí)過程中更具主動(dòng)性。ESP英語詞匯特征、語法結(jié)構(gòu)、語言特征、題材特征等跟學(xué)生所學(xué)專業(yè)有一脈相承的聯(lián)系，這一點(diǎn)便于學(xué)生理解語言素材，使用合適的學(xué)習(xí)策略，輸出比較規(guī)范的語言。

三、對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施ESP教學(xué)的實(shí)施辦法

專門用途英語（ESP）的學(xué)習(xí)是每位非英語專業(yè)大學(xué)生日后走上工作崗位以及畢業(yè)后繼續(xù)深造的必備語言技能，而ESP教學(xué)正是幫助他們在在校期間提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，拓展職業(yè)技能的主要公共課程之一。高校非英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)種類繁多，各個(gè)專業(yè)都有其自身發(fā)展方向，如會(huì)計(jì)、空乘、電信和城規(guī)等專業(yè)特色都非常鮮明。而傳統(tǒng)的通用英語或基礎(chǔ)英語因其費(fèi)時(shí)低效、與專業(yè)銜接不緊密且對擴(kuò)大專業(yè)知識無太多益處而飽受詬病。簡單的分層教學(xué)不能滿足大學(xué)生步入職場的職業(yè)發(fā)展需求。因此，對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施與其專業(yè)相關(guān)的專門用途英語有很大的必要性。因此，實(shí)施ESP教學(xué)不可能一蹴而就。具體方法如下：

（一）提前進(jìn)行ESP教學(xué)

現(xiàn)普遍實(shí)行的A、B分層教學(xué)不能有效兼顧專業(yè)特色鮮明的學(xué)生的情況，語基礎(chǔ)知識部分可與ESP教學(xué)同時(shí)進(jìn)行或交替進(jìn)行，即以專業(yè)英語為內(nèi)容，基礎(chǔ)英語為依托載體。如果英語基礎(chǔ)知識與ESP英語同時(shí)進(jìn)行，則可以把周課時(shí)合理分配開來。把周課時(shí)合理分布，基礎(chǔ)英語知識和專業(yè)英語知識。如果只開設(shè)ESP專業(yè)英語課程，則任課老師須以專業(yè)英語授課內(nèi)容為主，穿插講解基礎(chǔ)知識部分。講英語幾乎知識的學(xué)習(xí)融合到專業(yè)英語當(dāng)中。

（二）教材的選用

教材的選用也應(yīng)按照專業(yè)特色選用或自編教材，或選用教材與自編訓(xùn)練向結(jié)合的方式。選用教材也應(yīng)以專業(yè)群為主。如果多個(gè)專業(yè)選擇一類教材，可以考慮與自編訓(xùn)練相結(jié)合的方式彌補(bǔ)通用教材的不足，從而滿足專業(yè)學(xué)生專業(yè)方面詞匯和知識的需求。

（三）授課方式

ESP課堂的授課方式可以多樣化。合作教學(xué)方式被認(rèn)為是國外行之有效的教學(xué)方式。合作教學(xué)過程中，也可采取任務(wù)型教學(xué)和案例型教學(xué)等各種授課模式。對于專業(yè)特色鮮明的ESP英語課程，授課方式可以多樣化，即單獨(dú)授課或合作教學(xué)。由一位老師獨(dú)自承擔(dān)的ESP英語課程，其優(yōu)點(diǎn)在于授課老師可以靈活支配基礎(chǔ)知識和專業(yè)英語知識的學(xué)時(shí)。其不足之處是ESP英語課程對于任課老師的要求較高，須同時(shí)具備某特定的專業(yè)知識和扎實(shí)的公共英語基礎(chǔ)知識。任課老師的備課量也較大。與其相反，合作教學(xué)的兩位任課教師可以取長補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，專門負(fù)責(zé)某一側(cè)重方面的內(nèi)容。ESP英語課程的合作教學(xué)也可在小范圍內(nèi)彌補(bǔ)沒有分層的弊端。因此，合作教學(xué)更具優(yōu)勢。然而，ESP英語課程合作教學(xué)噬待解決的問題是外語院系公共英語教師的分工問題和進(jìn)修問題。部分專門負(fù)責(zé)ESP專門英語的老師需加強(qiáng)學(xué)習(xí)與其所教學(xué)生專業(yè)一直的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)論

對非英語專業(yè)的學(xué)生實(shí)施ESP英語教學(xué)改革是高校英語教學(xué)改革的必然趨勢。只有把ESP英語融入到大學(xué)英語課堂，才能培養(yǎng)出與社會(huì)接軌、適應(yīng)社會(huì)需求的復(fù)合型高素質(zhì)人才。盡管ESP英語教學(xué)的重要性和迫切性已被越來越多的專家和學(xué)者們意識到，但無論從理論還是實(shí)踐方面，仍有待更進(jìn)一步的研究、發(fā)展與提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］Hutchinson T. & Water A. English for Specific Purposes ［M］.Cambridge Press，1987.

［2］蔡基剛.大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)研究——香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置之借鑒［J］.外語教學(xué)與研究，2011（04）：32-36.

［3］侯曉丹，馬永良，高婷婷.非英語專業(yè)本科生多元化ESP英語課程學(xué)習(xí)需求分析［J］.大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（06）：141-144.

［4］趙慶紅，雷蕾，張梅.學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求視角下的大學(xué)英語教學(xué)［J］.外語界，2009（04）：44-46.

中圖分類號：H319.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）03-116-02

作者簡介：劉至美，碩士，講師，研究方向：二語習(xí)得、翻譯教學(xué)。