郎振紅

(1. 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件技術(shù)系, 天津　300350；2. 天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 天津　300387)

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高職計算機軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

郎振紅1,2

(1. 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件技術(shù)系, 天津300350；2. 天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 天津300387)

由技能型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的轉(zhuǎn)變是高職院校人才培養(yǎng)模式未來改革的主要方向,更是迎合大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)社會大環(huán)境發(fā)展的必然趨勢。結(jié)合計算機軟件專業(yè)特點、依托校企合作平臺解決人才培養(yǎng)中存在的問題,以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探索高職計算機軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,為我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 人才培養(yǎng)； 計算機軟件專業(yè)

依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》和《全國教育人才發(fā)展中長期規(guī)劃(2010—2020年)》等相關(guān)文件的精神,以及黨的十八大報告提出的提高自主創(chuàng)新能力、到2020年使我國步入創(chuàng)新型國家行列的要求,積極改革當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式。從中央到地方對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作均給予高度重視,樹立以創(chuàng)新謀求創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)拉動就業(yè),以便緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)途徑、提升就業(yè)率[1]。在全社會大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代背景下,高職院校結(jié)合自身特點,緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),積極改革人才培養(yǎng)模式,使高職畢業(yè)生能更好地適應(yīng)未來創(chuàng)新型社會可持續(xù)發(fā)展的需要。

1　計算機軟件專業(yè)的特點

(1) 實踐性強。程序員技能考核最客觀的評價，是將掌握的編程理念與開發(fā)技術(shù)通過理論聯(lián)系實際的方式、以具體軟件系統(tǒng)展現(xiàn)出來。要使設(shè)計編寫的程序滿足用戶需求,需要較高的實踐動手能力。

(2) 技術(shù)更新快。盤點從上世紀(jì)末到目前軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展的歷程，不難看出軟件架構(gòu)思想從面向過程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計理念,開發(fā)語言也經(jīng)歷Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Java、Visual C#等。作為程序員，需要對最新開發(fā)理念與技術(shù)有詳細(xì)了解,否則設(shè)計的軟件系統(tǒng)既無應(yīng)用價值又與現(xiàn)存系統(tǒng)很難兼容。

(3) 創(chuàng)新意識強。軟件行業(yè)本身就具有較強的創(chuàng)新性,尤其目前依托互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式,對軟件專業(yè)又提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如果缺乏創(chuàng)新意識則無法在該領(lǐng)域有所突破。

2　傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問題

(1) 開設(shè)的課程沒有明確體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能。雖然多數(shù)高職院校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo),但經(jīng)?；煜殬I(yè)教育與就業(yè)教育的本質(zhì),將就業(yè)指導(dǎo)視為學(xué)生畢業(yè)前的一次講座,完全忽視就業(yè)教育的常態(tài)化。即使在日常教學(xué)中開設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程或組織相關(guān)活動,但也沒有將其納入整體人才培養(yǎng)計劃之中,而是以零散、微觀、不成體系的方式展開,缺乏整體性與系統(tǒng)性[2]。

(2) 授課方式和授課案例的選取與真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相脫節(jié)。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中經(jīng)常提到工學(xué)結(jié)合、典型案例驅(qū)動授課方式,但在實際授課中不能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢,缺乏對學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。以教師為中心,以知識灌輸為手段的授課模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成,壓抑學(xué)生個性的發(fā)展。加之選取的授課案例與真實項目之間存在差距,無法完成學(xué)以致用,產(chǎn)、學(xué)、研相脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識與就業(yè)崗位需求不能實現(xiàn)無縫連接[3]。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性,實踐環(huán)節(jié)相對薄弱。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是集學(xué)校、政府、社會、企業(yè)共同參與的一項系統(tǒng)工程,尤其是軟件專業(yè),若缺少企業(yè)介入,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才將成為一句空話。但多數(shù)高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)識不夠：僅注重理論知識傳授,輕視真實環(huán)境中的實踐鍛煉；僅以學(xué)校專任教師作為授課主體,忽視引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實驗實訓(xùn)講授；僅以書本案例作為講課重點,不考慮以真實項目作為訓(xùn)練核心。阻礙創(chuàng)新意識與團隊合作精神的培養(yǎng),失去創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的機會與基礎(chǔ)。

(4) 考核評價體系有失全面性,不能真實反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身實踐能力。多數(shù)學(xué)校以期末試卷成績或結(jié)課報告成績作為評定學(xué)生知識掌握情況的依據(jù),不可避免地出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)、抄襲、應(yīng)付考試等現(xiàn)象,知識與技能沒有完全掌握,雖然成績喜人，但不能全面客觀反映學(xué)生真實情況,更不能應(yīng)對實際工作的挑戰(zhàn),影響學(xué)生未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3　計算機軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革

瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟開發(fā)開放需要、以就業(yè)為導(dǎo)向，是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過程的理念與最終實現(xiàn)目標(biāo),這對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能提出更高要求。我校以服務(wù)天津和濱海新區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要,結(jié)合軟件專業(yè)特點,積極探索培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神的高素質(zhì)軟件技能人才。通過大量調(diào)研和方案論證,提出構(gòu)建依托校企合作平臺實施高職計算機軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過程,從課程開設(shè)、授課方式、案例選取、實訓(xùn)環(huán)境配備、師資隊伍組建、考核評價指標(biāo)構(gòu)建等均以校企合作為主線,凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性與整體性。

3.1專業(yè)課與基礎(chǔ)課相互促進(jìn)的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

結(jié)合軟件專業(yè)特點融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課有機結(jié)合,形成相輔相成、相互促進(jìn)的課程體系。

一年級側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知與理解,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維的樹立與培養(yǎng),學(xué)校層面為所有專業(yè)開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)管理”及“KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程,使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律和實踐方法。在此基礎(chǔ)上依據(jù)軟件專業(yè)特點開設(shè)“軟件企業(yè)家論壇”“軟件行業(yè)知名人士專題講座”“軟件領(lǐng)域?qū)W長大講堂”等形式多樣、內(nèi)容豐富的演講,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補充。由于演講或講座的專業(yè)性較強,可以依托校企合作資源,主講人來自一線企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、成功者、企業(yè)主管或項目經(jīng)理等,講述的案例對學(xué)生最具說服力和真實感。另外,充分發(fā)揮軟件專業(yè)優(yōu)勢,將系統(tǒng)課程和主題講座編輯后制成可交互的動態(tài)課件和視頻錄像,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課資源上傳到校園網(wǎng),便于學(xué)生即時學(xué)習(xí)。以潤物無聲、潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。

進(jìn)入二年級要集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識,以“C#程序設(shè)計”“軟件模型分析”“系統(tǒng)界面設(shè)計”“WEB應(yīng)用開發(fā)”等專業(yè)課為主,與此同時也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)提升的年級,主要開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有“以用戶為中心設(shè)計理念”“企業(yè)經(jīng)營管理”“經(jīng)濟法與稅收管理”“創(chuàng)新技法與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座”“人際交往與溝通技巧”等。這些看似毫不相關(guān)的課程之間在校企合作的前提下存在千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系,例如“系統(tǒng)界面設(shè)計”在傳統(tǒng)教學(xué)中也采用典型案例驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行授課,但不是真實案例,依托校企合作平臺以真實案例為核心實施角色扮演式教學(xué),通過典型案例驅(qū)動教學(xué)法使學(xué)生掌握系統(tǒng)開發(fā)工具的使用,設(shè)計的最終作品能否過關(guān),以符合用戶需求為評判標(biāo)準(zhǔn)?？梢妼I(yè)課的學(xué)習(xí)和人際交流溝通、團隊合作、用戶中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程緊密相聯(lián),學(xué)生不僅學(xué)會專業(yè)知識,而且還培養(yǎng)創(chuàng)新意識,歷練創(chuàng)新精神,增強創(chuàng)業(yè)技能。

三年級是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時期,以“企業(yè)管理”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)實務(wù)”等課程與講座為主,通過真實案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、技法與技巧,以便提高創(chuàng)業(yè)實踐能力。從專業(yè)角度講,通過校企合作平臺積極組織學(xué)生參與各類技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽[4],或者選拔專業(yè)能力較強的學(xué)生進(jìn)入真實項目組,加入到實際項目的研發(fā)過程,在實戰(zhàn)中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校企聯(lián)合研發(fā)的項目使實訓(xùn)內(nèi)容和未來崗位需求實現(xiàn)無縫連接,提高學(xué)生以創(chuàng)新視角分析問題、以應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能解決問題的水平,針對有發(fā)展前景的項目,學(xué)校聯(lián)合企業(yè)給予大力支持,為學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

3.2虛實融合的實驗實訓(xùn)項目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效載體

高質(zhì)量實驗實訓(xùn)項目就是學(xué)生所參與的項目要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,通過訓(xùn)練既掌握理論知識,又了解真實項目開發(fā)全貌,凸顯項目漸進(jìn)性發(fā)展與較強的仿真性[5]。針對軟件專業(yè),以校企合作平臺為支撐開發(fā)虛實融合的項目是高質(zhì)量的實驗實訓(xùn)項目?！疤摗敝改M項目,“實”才是具有實戰(zhàn)價值的真實項目。

虛實結(jié)合的實驗實訓(xùn)項目大致分為3類：第一類是專業(yè)核心課程模擬項目,主要為核心課知識點而設(shè)計的小型案例項目,特點是項目規(guī)模小,但可以完整展現(xiàn)一個知識要點,作為舉一反三、不斷拓寬編程思維的基礎(chǔ)案例；第二類是綜合實訓(xùn)模擬項目,主要為實現(xiàn)項目仿真訓(xùn)練,將所掌握的知識點與新技術(shù)融會貫通,理解軟件開發(fā)全過程內(nèi)涵,這類項目通常是選取經(jīng)過改裝的真實案例,既符合學(xué)生認(rèn)知水平與能力要求,又能在有限教學(xué)時間內(nèi)完成一個較為完整的項目,項目實施過程與最終要求均按照軟件領(lǐng)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維的開發(fā)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目,由于企業(yè)介入教學(xué)過程可以有效整合企業(yè)中真實項目資源,在頂崗實習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)參與到真實項目研發(fā)團隊,不僅提高軟件系統(tǒng)開發(fā)技能、學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的開發(fā)技術(shù)與理念,而且增強用戶溝通能力及團隊合作意識,了解軟件行業(yè)市場運作過程與經(jīng)營管理經(jīng)驗,為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)夯實基礎(chǔ)[6]。

3.3內(nèi)外互補的實驗條件與實訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的物質(zhì)保障

實驗條件匱乏、實訓(xùn)環(huán)境與真實環(huán)境相差甚遠(yuǎn),嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。建設(shè)這些物質(zhì)性基礎(chǔ)保障，既需要大量經(jīng)費投入,又要適應(yīng)計算機軟、硬件技術(shù)更新與市場變化的需要，及時進(jìn)行更換與升級,才能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

面對如此嚴(yán)峻的困境,校企合作便是一劑良方。一方面,就校方而言,由于師生共同參與實際項目開發(fā),從某種程度來講，不僅可解決部分硬件設(shè)施購置經(jīng)費問題,而且可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、有利于學(xué)生相互溝通交流,例如建造WEB開發(fā)校企合作實訓(xùn)室、Android平臺創(chuàng)新型工作室等[7]。另一方面,就企業(yè)而言,建立實戰(zhàn)場所和硬件基礎(chǔ)設(shè)施,為真實項目研發(fā)提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)與開發(fā)環(huán)境。利用企業(yè)現(xiàn)有資源建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)園等實訓(xùn)基地,完成軟件產(chǎn)品科技轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)社會生產(chǎn)價值,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展,促使企業(yè)與學(xué)校雙贏。由于得到企業(yè)支持，使校企資源有效整合,使校內(nèi)、校外實驗條件和實訓(xùn)環(huán)境形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的互補式實踐平臺[8]。

3.4專兼結(jié)合的教學(xué)師資團隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的突破口

依托校企合作平臺打造一支結(jié)構(gòu)合理、懂技術(shù)、會教學(xué)、實踐能力強、事業(yè)心與責(zé)任感強烈、擁有創(chuàng)新意識和勤奮進(jìn)取精神的高水平“雙師型”教學(xué)團隊。學(xué)校采取走出去、引進(jìn)來的方法加大師資隊伍建設(shè),使其成為既懂技術(shù)創(chuàng)新,又懂如何抓住市場機遇,將研發(fā)的軟件產(chǎn)品及時轉(zhuǎn)化成社會生產(chǎn)力,創(chuàng)造市場價值,產(chǎn)生經(jīng)濟效益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教師團隊，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師、具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士及優(yōu)秀企業(yè)家等專職與兼職人員組建[9]。

校內(nèi)專任教師利用校企合作資源參與到真實項目開發(fā)中,通過走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)鍛煉的方式提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)能力,將身臨其境取得的成效與經(jīng)驗帶回課堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與信心,增強創(chuàng)業(yè)技能。通過校企合作平臺以聘任方式引進(jìn)企業(yè)專業(yè)精英和能工巧匠作為兼職教師,使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從這些專業(yè)成功人士身上,學(xué)生不僅可學(xué)到該領(lǐng)域最前沿的知識與技術(shù),而且可體會到創(chuàng)業(yè)所付出的艱辛,面對未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的挫折與失敗既具有了心理準(zhǔn)備,又堅定了戰(zhàn)勝困難的決心[10]。

3.5真實全面的綜合評價指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的動力

以往評價指標(biāo)存在不同程度偏頗,以考試成績或結(jié)課報告為依據(jù)評判學(xué)生專業(yè)知識掌握情況。以此為基礎(chǔ)作為選拔優(yōu)秀生、推薦工作的根據(jù),則會出現(xiàn)重理論輕實踐、重分?jǐn)?shù)輕技能、重眼前輕未來、重短期成效輕持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象[11],導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)實際崗位需要,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

為了真實反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合校企合作平臺設(shè)計了一套主、客觀兼容的綜合評價指標(biāo),一是客觀評價指標(biāo),根據(jù)軟件專業(yè)每門專業(yè)課知識要點規(guī)劃考核指標(biāo),以期末考試、結(jié)課報告、軟件作品等形式由任課教師評價學(xué)生是否達(dá)到考核要求,此成績占綜合評價體系成績50%,該成績僅反映學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握情況；二是主觀評價指標(biāo),以學(xué)生在真實項目中的貢獻(xiàn)和各類專業(yè)技能大賽獲獎情況為考核依據(jù),例如在實際項目中是否有自己獨特創(chuàng)新之處、是否得到用戶認(rèn)可、是否為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟價值等,由項目經(jīng)理或企業(yè)負(fù)責(zé)人打分,此外,學(xué)生在各類專業(yè)技能大賽中是否有出色表現(xiàn),根據(jù)榮獲的獎項由指導(dǎo)教師和大賽主辦方專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合評判,此成績占綜合評價體系成績50%。

綜合評價成績較為全面地再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的教育和培養(yǎng)情況,該評價體系可以促使學(xué)生將所學(xué)知識在實踐中融會貫通,在實戰(zhàn)中接受再學(xué)習(xí)與鍛煉,迅速成長為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施成效

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的社會大環(huán)境下,從中央到地方對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予極大支持與關(guān)注。我院軟件技術(shù)系曾與“中霖博納科技發(fā)展有限公司”“北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司”“天津阿米德信息技術(shù)有限公司”等多家企業(yè)簽署校企合作合同,并將“北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司”引進(jìn)校園,建立校企合作工作室。所選拔的軟件專業(yè)2013級學(xué)生,曾是軟件社團骨干成員,之后參與了校企合作項目的研發(fā)工作,例如“東軟項目管理系統(tǒng)一期項目”“東軟項目管理系統(tǒng)二期調(diào)研項目”等,在項目開發(fā)中不僅增強創(chuàng)新意識、培養(yǎng)團隊精神,而且增長創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新能力,并憑借扎實的專業(yè)技能與敢為人先的創(chuàng)新意識成立了“天津福克斯科技有限公司”,專門從事計算機軟件研發(fā)工作,目前該公司已經(jīng)步入正常的經(jīng)營運轉(zhuǎn)。

完善校企合作方式、整合校企合作資源、建立完備的校企合作機制,使學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)全過程和深層次融合,共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程之中，制定適應(yīng)未來社會可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、擬訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、落實理論教學(xué)與實踐鍛煉的有機結(jié)合,有力推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育,為社會培養(yǎng)大批計算機軟件專業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

References)

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Cultivation of innovative and entrepreneurial talents of Computer Software major in higher vocational colleges

Lang Zhenhong1,2

(1. Software Department , Tianjin Electronic Information College , Tianjin 300350, China;2. School of Marxism , Tianjin Normal University , Tianjin 300387, China)

The future reform direction is that the talent cultivation mode is changed from training the skilled personnel to the innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges, which caters to the inevitable trend of the social development for the public innovation and mass people’sentrepreneurship. Based on the characteristics of Computer Software major, relying on the college enterprise cooperation platform to solve the problems existing in the personnel training, and taking Tianjin Electronic Information College as an example, suggestions and countermeasures are proposed for the innovative and entrepreneurial talent training in higher vocational colleges.

innovation and entrepreneurship； talent training； higher vocational colleges； Computer Software major

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.054

職業(yè)技術(shù)教育

2016-05-12

中國智慧教育督導(dǎo)“十三五”規(guī)劃重點項目(EDUZH130004)

郎振紅(1975—),天津,在職博士研究生,副教授,研究方向為計算機教學(xué).E-mail：hong05172006@126.com

G718.5

B

1002-4956(2016)10-0216-04