?李芳萍

初中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

?李芳萍

初中教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來說，是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，學(xué)生們承上啟下，是連接小學(xué)教育與高中教育的一座橋梁。眾所周知，小學(xué)教育是一種啟蒙式教育，其教學(xué)內(nèi)容多是一些基礎(chǔ)知識(shí)與貼近生活的現(xiàn)象觀察等，而高中教學(xué)則是學(xué)生們進(jìn)行職業(yè)化專業(yè)選擇前的最后一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，其關(guān)鍵性與內(nèi)容深度都不言而喻。因此，作為兩個(gè)學(xué)習(xí)階段之間的部分，初中階段的教學(xué)工作意義重大，責(zé)任亦重大。而語文課是一門語言類課程，語言類課程本身就具有長(zhǎng)期積累，厚積而薄發(fā)的特征，對(duì)其的學(xué)習(xí)是一種逐步積累、日漸領(lǐng)悟的過程。綜上所述我們可以看出，初中階段的語文課程教學(xué)，有著非常重要的意義與作用，對(duì)于一名學(xué)生而言，這一階段語文課程掌握程度的高低，將直接影響到日后對(duì)文字工具的運(yùn)用技巧和文字表達(dá)能力的高低。在此，筆者作為一名長(zhǎng)期奮戰(zhàn)在教育戰(zhàn)線上的初中語文教師，略談一談自己在工作期間產(chǎn)生的幾點(diǎn)思考。

一、許多語文教師在教學(xué)期間未能成功的將多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來

從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，究其原因，是在于教師沒有把自己放在學(xué)生的思維當(dāng)中，在教學(xué)過程中，許多的教學(xué)內(nèi)容，如語法教學(xué)、古文教學(xué)和詩歌教學(xué)，這些都是學(xué)生在日常的生活中較少接觸到的，因此，學(xué)生對(duì)于這些部分的學(xué)習(xí)和理解，總是需要花費(fèi)更多的時(shí)間，而一些語文教師在這時(shí)，往往沒有很好的站在學(xué)生的角度來思考這一問題，僅僅是進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講述后就把教學(xué)進(jìn)度向前推進(jìn)。為何會(huì)出現(xiàn)這種情況呢，其實(shí)原因就在于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容已非常理解，由此一來，學(xué)生如果沒有養(yǎng)成積極提問的習(xí)慣，或是教學(xué)沒有形成有效的互動(dòng)氛圍，就很容易被教師忽略這一學(xué)習(xí)困難，造成學(xué)習(xí)短板。

二、作文也是語言教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)工作

學(xué)生的作文水平是語文教學(xué)成果的綜合反映。作文，是表現(xiàn)出一個(gè)人對(duì)于文字的組合運(yùn)用能力的綜合測(cè)試，更是體現(xiàn)一個(gè)人對(duì)于所見所思的內(nèi)容用文字刻畫把握的功力所在，可以這么說，作文就是語文教學(xué)的核心內(nèi)容之一。然而，在現(xiàn)實(shí)的工作中，卻有不少學(xué)生對(duì)于作文寫作的學(xué)習(xí)掌握不夠，讓人堪憂。那么形成這種局面的原因何在呢？筆者曾與多們同行就此問題進(jìn)行交流，在得出的結(jié)論中，固然有著：文字功底是一項(xiàng)重在積累的事情；學(xué)生們對(duì)于種種修辭手法掌握不夠靈活準(zhǔn)確；文章的整體結(jié)構(gòu)把握不到位，形成厚此薄彼的偏重局面等，但筆者對(duì)于這個(gè)問題卻有著自己的看法，誠然，上述的問題在學(xué)生中或多或少的都存在著，但筆者認(rèn)為造成這一問題的最根本原因是沒能成功的激發(fā)學(xué)生對(duì)于生活中的美好事物的描述熱情，須知，人一旦內(nèi)心處有了熱情與動(dòng)力，做起事情來往往就能事半功倍，作文寫作亦然，當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心處有著將所見所思用文字記述出來的沖動(dòng)時(shí)，文字的排列方法往往就成為一種技巧問題，一種次要的問題，一種不成問題的問題了。

三、課堂教學(xué)氛圍不深厚

這里筆者所說的課堂氛圍包含甚廣，其中既包含著學(xué)生的求知欲望，也含有教師與學(xué)生的溝通意愿，可以這么說，課堂教學(xué)的成效好壞，關(guān)鍵在于氛圍，因?yàn)樵跓崃业姆諊?，最消極的人也會(huì)被感染，被激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，可是反之，如果氛圍冷淡，那么連最積極的學(xué)生也將受到影響，慢慢退縮到自己的內(nèi)心世界當(dāng)中去?？梢?，課堂的氛圍成功與否，對(duì)于一個(gè)班集體的學(xué)習(xí)效率有著很大的影響，然而，有些語文教師，特別是年青教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)學(xué)生不知道如何在能在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性同時(shí)保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，試著活躍課堂氛圍卻使得課堂變成了市場(chǎng)，最后不得不一味的趕進(jìn)度按自己的速度講解，氛圍調(diào)動(dòng)工作歸于失敗。那么，如何才能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍的同時(shí)，保證教學(xué)進(jìn)度呢？筆者認(rèn)為，其關(guān)鍵點(diǎn)在于一個(gè)字：互動(dòng)！教師通過互動(dòng)提問的方式，一方面將學(xué)生的思維引導(dǎo)活躍起來，另一方面，又將學(xué)生的思維活躍范圍通過提問的方式加以限定，從而使得氛圍活躍，話題不跑題，教學(xué)進(jìn)度得到保證，學(xué)生的積極性得到提高，從而使得學(xué)習(xí)效率大為提高。

以上數(shù)點(diǎn)，皆是筆者在教學(xué)工作中形成的一些思路想法，在此愿為拋磚引玉，還請(qǐng)廣大同行不吝指點(diǎn)，多多交流！

甘肅省隴南市宕昌縣理川中學(xué) 748502)