? 潘玉芬

高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略的幾點(diǎn)方法

? 潘玉芬

高中物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是高中物理的重要組成部分，在近幾年的物理考試中，物理測(cè)試逐漸側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋@對(duì)學(xué)生的研究理解能力和實(shí)際分析能力提出了更高的要求，所以教師對(duì)物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的重視程度也不斷提升?；诖?，集中研究了高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀，并提出一定的政策性意見(jiàn)，為高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜嫣嵘於ɑA(chǔ)。

高中；物理實(shí)驗(yàn)；復(fù)習(xí)策略

一、高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

為了切實(shí)提升高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，首先必須找尋該過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略。我國(guó)當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的一個(gè)重要情況是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅將“高分”作為其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)往往會(huì)存有這樣的想法：“只要分高就行，不必放太多時(shí)間與精力”。這一觀念直接導(dǎo)致學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)只會(huì)牢記課本上的理論知識(shí)，但絕對(duì)無(wú)法做到舉一反三，大多數(shù)學(xué)生均會(huì)出現(xiàn)掌握知識(shí)點(diǎn)卻無(wú)法完成相應(yīng)題目的現(xiàn)象。此外，部分教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)性教學(xué)方式，為了給予時(shí)間與空間讓其充分熟悉所學(xué)知識(shí)，在講解實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)程中往往會(huì)選擇抽象的講解方式，而忽略實(shí)踐性教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)只能通過(guò)“背實(shí)驗(yàn)”達(dá)到其學(xué)習(xí)目的。因此，為了解決上述問(wèn)題，應(yīng)創(chuàng)建高效的復(fù)習(xí)策略及方式，達(dá)到全面提升物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)效率的目的。

二、物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略及方式建設(shè)相關(guān)建議

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用 在學(xué)生解題過(guò)程中，通常只有打好物理基礎(chǔ)并能熟練運(yùn)用，才能在五花八門(mén)的物理實(shí)驗(yàn)題海中暢游。高中物理教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，必須使學(xué)生掌握本次實(shí)驗(yàn)的原理、目的、器材使用方法、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。譬如高中物理課程中復(fù)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度”這一內(nèi)容時(shí)，部分教師在復(fù)習(xí)時(shí)為了加深學(xué)生的印象并獲取良好的復(fù)習(xí)成果，會(huì)采取讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)的方法，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前構(gòu)建針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃并進(jìn)行密切的記錄與觀察，最后書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交老師評(píng)價(jià)。該方式可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，并能促使其牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.分層形式復(fù)習(xí)策略及方法 在實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師不能指望通過(guò)最后一次集體化復(fù)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)的目的，應(yīng)該在整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中間接性地與復(fù)習(xí)策略相結(jié)合，使分層次策略形成。首先，構(gòu)建整合化學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效結(jié)合，并保障學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容有一定印象；其次，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，每復(fù)習(xí)一章就要有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合。此外，值得注意的是，教師應(yīng)按照一定順序，把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分類，同時(shí)構(gòu)建針對(duì)性的訓(xùn)練復(fù)方法。

三、設(shè)置分層目標(biāo)

高中物理教師普遍認(rèn)為學(xué)生的物理水平參差不齊，差異懸殊。其實(shí)，學(xué)生的性格、特性均不同，其學(xué)習(xí)方法更具個(gè)體性、差異性，所以在高中物理復(fù)習(xí)課上，教師不可能“一碗水端平”，更不可能“眉毛胡子一把抓”，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得知識(shí)和能力的協(xié)同發(fā)展。

教師只有明確學(xué)生具體的個(gè)體目標(biāo)，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向，才能做到有的放矢，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、構(gòu)建概念圖

認(rèn)知心理學(xué)表明，在某一知識(shí)領(lǐng)域中，圍繞一個(gè)中心點(diǎn)和中心目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生多個(gè)次級(jí)概念和次目標(biāo)，中心概念和次級(jí)概念有機(jī)組成一個(gè)高度整合的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間橫向相互聯(lián)系，或者縱向相互聯(lián)系，彼此組成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。其中，縱向聯(lián)系表明了各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)之間的包含類屬關(guān)系，具有明顯的層次性；而橫向聯(lián)系表明各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互交叉、重疊和互補(bǔ)關(guān)系。很多高中物理的重要概念、原理和推論都是以相互關(guān)系出現(xiàn)的，這就要求教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓各個(gè)物理知識(shí)在縱橫方向上連成線，以便在解決物理問(wèn)題和解釋物理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能夠自動(dòng)提取、自動(dòng)激活。

學(xué)生剛剛接觸概念圖或者面對(duì)比較復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以制作模版，然后讓學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。概念圖的形成，是學(xué)生經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴的一個(gè)過(guò)程，它既是原有思維的呈現(xiàn)，也是創(chuàng)造性思維的激發(fā)過(guò)程。當(dāng)用概念圖展示知識(shí)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)變得更加清晰，更容易產(chǎn)生新想法。而概念圖中的交叉連接，需要學(xué)生運(yùn)用橫向思維，發(fā)現(xiàn)概念間新的關(guān)系、產(chǎn)生新知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。如“簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)”與“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”之間的聯(lián)系，就是學(xué)生從概念圖中獲得的靈感。

五、精講精練典型例題

教學(xué)原理表明，教師的理論講解是空洞的，學(xué)生只有在犯了錯(cuò)誤之后，才能積極主動(dòng)地尋找原因，找到正解。孔子說(shuō)過(guò)：“溫故而知新。”因此，教師可以找一些典型例題，精講精練，讓學(xué)生從中感悟其內(nèi)在邏輯的通達(dá)性和知識(shí)之間的串聯(lián)性，讓學(xué)生產(chǎn)生避錯(cuò)歸正的成就感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在備課的時(shí)候，教師要善于找出教材中因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺(jué)察的交接點(diǎn)，因?yàn)檎窃谶@些地方會(huì)出現(xiàn)疑問(wèn)?！比缭趶?fù)習(xí)“力的合成”和“用牛頓定律解決問(wèn)題”時(shí)，如何解答學(xué)生心中的疑問(wèn)，是核心問(wèn)題，教師只有針對(duì)問(wèn)題，精選典型例題，特別是易錯(cuò)題，讓學(xué)生“審問(wèn)之，深思之，明辨之”，才能提升學(xué)生的解題能力；又如在復(fù)習(xí)“機(jī)械能”和“守恒定律”時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟陳述性知識(shí)，并把其程序化，從而使學(xué)生能在不同的物理情境中舉一反三，觸類旁通。

依據(jù)上述內(nèi)容，實(shí)施高中物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，多方位制訂針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略及方法，促使物理知識(shí)點(diǎn)趨向體系化，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)更好地掌握學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。此外，教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的過(guò)程中，在遵循課本內(nèi)容的同時(shí)，開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，發(fā)散思維創(chuàng)建出更多實(shí)驗(yàn)方法。

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