? 蔣紅英

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探究

? 蔣紅英

本著生活離不開數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活的這一教學(xué)理念。把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識，做到學(xué)以致用。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境，營造生活化的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從生活中提出數(shù)學(xué)問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、搜集生活素材，巧妙設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

要發(fā)揮出生活化課堂教學(xué)的效果，教師就必須挖掘出有效的數(shù)學(xué)生活素材，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，如購物、繳費(fèi)等方面。擁有豐富的教學(xué)素材，還必須做好設(shè)疑環(huán)節(jié)，即巧妙設(shè)置數(shù)學(xué)情境這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。寓生活于情境，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物中提練出數(shù)學(xué)思維，或是將數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)換成生活場景、生活畫面，讓學(xué)生克服生活與數(shù)學(xué)之間的障礙，從而教師也順利完成了教學(xué)任務(wù)。例如，教師在講授“加減法的簡便計(jì)算”環(huán)節(jié)中，可以如此設(shè)疑“我身上帶了149元，要購買一雙79元的鞋子，問我最后還剩多少錢？”(149-79)，接著換種角度來提問：“當(dāng)我付給收銀員100元的整鈔時，我還剩多少錢？”(149-100)，“當(dāng)收銀員找給我21元之后，我還有多少錢？”(149-100+21)，如此提問，層層進(jìn)入，學(xué)生便可以輕易的理解多減去的部分一定要加回來的這事實(shí)，最后將問題提升至數(shù)學(xué)法則。引用生活實(shí)例來創(chuàng)新數(shù)學(xué)情境，不僅可以有效地提高教學(xué)有效性，更可以讓學(xué)生切實(shí)的掌握數(shù)學(xué)知識，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因而教師必須掌握足夠的素材，并把握住課堂與生活的切入點(diǎn)，合理的設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生主動的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理及交流等

二、用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn)，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)生活化情境

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)越接近時，學(xué)生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發(fā)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用，學(xué)生們就會發(fā)現(xiàn)原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數(shù)學(xué)知識。例如老師可以把學(xué)生春游中的情境拿到教學(xué)中來，“同學(xué)們?nèi)ゴ河?，爭著要去劃船，公園里有7條小船，每船乘6個人，結(jié)果還有18個人在岸上等候?！痹谡n上，讓學(xué)生根據(jù)情境自己編題，自己列式解題。這樣，不但把教材中缺少生活氣息的題材變成了來自生活的、生動的數(shù)學(xué)問題，還促使學(xué)生能夠主動投入、積極探究。

組織學(xué)生參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值

要看到數(shù)學(xué)的價值，就必須將數(shù)學(xué)課堂“走向生活”，教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識來解釋生活。比如，認(rèn)識秤是小學(xué)生的必備技能，是認(rèn)識生活問題的不可或缺的知識。教學(xué)當(dāng)中，便可以將利用市面上推廣的臺秤來讓學(xué)生參與實(shí)踐，將學(xué)生分成四人一組，組中一人為銷售員，其余為顧客。顧客要購買一定重量的大米，讓當(dāng)銷售員的學(xué)生依要求稱出相應(yīng)重量的大米，同時學(xué)生顧客必須算出需要付多少錢，學(xué)生銷售員又必須核實(shí)所付的錢夠不夠。再從整體上比較哪組完成得又好又快。學(xué)生既掌握了基本技能，又體會到了數(shù)學(xué)的價值。

實(shí)際上，生活中無不存在數(shù)學(xué)問題，因而教師還可以將課堂延伸到實(shí)際生活中。教師可以根據(jù)不同年級、不同層次的同學(xué)布置相應(yīng)作業(yè)，針對“面積計(jì)算”知識，讓學(xué)生從生活中尋找實(shí)例并帶回課堂，如有學(xué)生家里搞裝修，便可以幫助父母來計(jì)算裝修面積、裝修所需要材料的價格，讓父母感到驕傲，讓學(xué)生體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的成就感。在課堂教學(xué)中，通過實(shí)踐活動形式來讓學(xué)生體會到書本知識的用處，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的問題并自行動手解決，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)意識、能力兩方面都得到提升。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要教得輕松，學(xué)的主動，只有讓學(xué)生從單一的書本、封閉的課堂中解放出來，讓學(xué)生在活動中、生活中學(xué)習(xí)，把無聲的“數(shù)學(xué)文本”演繹成鮮活的“生活文本”。讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生充分體會到數(shù)學(xué)來源于生活，又是解決生活問題的基本工具；使每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)；使學(xué)生更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)！

新疆拜城縣許昌團(tuán)結(jié)小學(xué) 842300)