? 湯殘云

淺談生成性課堂教學模式下的教師理念構(gòu)建

? 湯殘云

對生成性課堂教學進行研究的目的在于使教師領(lǐng)會新課程倡導的“多向互動，動態(tài)生成”的教學理念，有助于對教學的設(shè)計、組織、過程、方法等進行研究與完善。同時，通過正確把握預設(shè)與生成的關(guān)系，推動教師教學理念和教育實踐的轉(zhuǎn)型，提高教學藝術(shù)與涵養(yǎng)，成為學生心聲的傾聽者和對話者，學習的引導者和促進者，使教學活動過程在師生互動中煥發(fā)出生命的活力，以期獲得最大的教育教學效果。

生成性；預設(shè)；有效性；生成性課堂教學資源

新課程改革倡導“多向互動，動態(tài)生成”的教學理念，生成性課堂教學注重的是教學活動的整個過程致力于滿足受教育對象的個性化建構(gòu)，是一種高效互動的教學形式。作為一線教師，我們還在努力發(fā)揮實踐優(yōu)勢，勤于摸索，勇于創(chuàng)新，希望走出一條新路。那么，在構(gòu)建生成性課堂教學模式的探索中，我們?nèi)绾螛?gòu)建生成性課堂教學理念呢？

一、重新定位師生關(guān)系，建立平等開放的師生關(guān)系是構(gòu)建生成性課堂的首要基礎(chǔ)

新課程改革需要教師在課堂活動中重新給自己定位，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴，僵化的師生關(guān)系，都與新課程改革的需要背道而馳。教師要有開放的心態(tài)，包括平等的師生關(guān)系與“分享課堂”的理念，時刻提醒自己課堂教學并不是教師個人的藝術(shù)，而是教師與學生共同經(jīng)營與合作的結(jié)果。這樣才能營造出平等和諧的課堂氛圍，才能推動師生、生生互動的順利開展。

教師要尊重學生的學習權(quán)利和創(chuàng)造性，使學生作為平等的一員參與課堂教學活動，進行獨立思考和個性化的理解，自由表達意見和觀點，甚至質(zhì)問、懷疑、批判教師觀點或教材觀點及其它權(quán)威。教師對學生的錯誤也應正確處理，對于課堂教學而言，錯誤也是一種學習資源，正因為出錯，才會有點撥、引導；才會有教育的機智和智慧；從錯誤出現(xiàn)到改正的過程中，課堂才是活躍的，教學才是最有效的。我們更應該給予學生更多寬容，更應學會去欣賞他們，挖掘和捕捉他們的閃光點，甚至向他們學習。

二、教師必須對新課程改革背景下有效教學達成途徑進行再思考、再選擇

傳統(tǒng)的教育觀對有效教學的認識和評價主要是基于學生對顯性知識的掌握情況而言的，借助的也主要是書面考試形式，這種評價依據(jù)和方式對教學效果的衡量是有極大偏差的。新課程改革強調(diào)多元評價，為我們設(shè)立了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體的評價體系。在這個體系中，所謂的“有效”應該是指教師在教學過程中，將書本知識進行合理的組織，有效地傳授給學生，使之掌握理解。同時，在教學過程中，通過師生之間的互動交流，帶動和引領(lǐng)學生進行探究、分析、選擇和創(chuàng)造的活動，培養(yǎng)他們學習的實踐能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神甚至促進學生正確世界觀的逐步形成。而學生能力的培養(yǎng)和情感、精神的生成能借助的最好的途徑就是課堂上的師生互動，而這樣的機會很大程度上是在課堂教學進程中生成的，是無法完全課前預設(shè)的。葉瀾教授就曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這句話正說出了生成性課堂在達成有效教學方面的特殊功能和作用。

三、教師應該正確認識和處理“預設(shè)”和“生成”的關(guān)系并加以綜合運用

在現(xiàn)今的教學活動中有很多教師不能恰當處理二者之間的關(guān)系。有的只注重前期“預設(shè)”，完全拋棄“生成”，結(jié)果造成課堂循規(guī)蹈矩，缺乏新意，成為學生思維的牢籠；有的課前完全沒有“預設(shè)”，隨意“生成”，結(jié)果是口若懸河，卻不知所云。這些現(xiàn)象反映出教師對于“預設(shè)”和“生成”缺乏合理的認識，極大地制約了學校課堂教學效能的提升。

有效教學應該體現(xiàn)“預設(shè)”與“生成”統(tǒng)一性，課堂教學不能沒有預設(shè)，同時也需要生成，缺一不可?！邦A設(shè)”體現(xiàn)教學的計劃性和規(guī)范性，“生成”體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。教學在重視知識學習的同時，還要關(guān)注學生能力培養(yǎng)和情感生成的過程與質(zhì)量，而“生成”教學則是最好的達成途徑。當然，“預設(shè)”與“生成”也有對立的時候，在教學理念和價值追求上兩者的目標是不同的?！邦A設(shè)”重視的是顯性的、結(jié)果性的、標準性的目標，“生成”則關(guān)注隱性的、過程性的、個性化的目標。在具體的教學過程中，“預設(shè)”過度必然導致對生成的忽視；而“生成”過多也必然影響預設(shè)目標的實現(xiàn)?？此苾烧呋ハ嗟钟|，而事實上只要教師以“無論預設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學和學生的發(fā)展”的理念來指導自己的教學活動，是完全可以協(xié)調(diào)好的。

四、教師要具備課程資源意識，對生成性教學資源更要有高度的敏感性，對生成性資源的使用要取舍有度

隨著新課程的推行，“資源”一詞越來越多地進入教師們的視野。傳統(tǒng)的資源觀認為，教科書、教學插圖等才是課程教學資源，卻忽略了課堂本身的價值。其實，課堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有一定的規(guī)律可循，但又有著靈活的生成性和不可預測性，教師、學生在交往互動中時刻在生成課程資源，這些資源被稱為生成性教學資源，只要我們注意挖掘，都可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

在新的教育教學理念中，哪些是我們應該關(guān)注的“資源”呢？書本教材是重要的課程資源，學生生活經(jīng)驗、教師的教學經(jīng)驗、教學機智也是一種資源；學生間的學習差異，課堂上師生間的交流啟發(fā)，乃至學生在課堂中出現(xiàn)的錯誤也都是有效的課堂資源。教師要善于利用并開發(fā)各種文本性課程資源、非文本性課程資源，為學生的發(fā)展提供多種機會。對于課堂中生成的課程事件和課程問題，教師要迅速準確地判斷其性質(zhì)和價值。該事件與課堂教學內(nèi)容是否有聯(lián)系？是否有利于促進學生的發(fā)展？是否具有課程與教學價值？等等。對這些不期而至卻又稍縱即逝的生成資源，如處理不當，就可能會出現(xiàn)“呆板僵化”或“放而失度”的現(xiàn)象，這就要求教師充分利用自己的教學機智及時、合理地處理這些收集到的生成性資源。對于課堂上生成的那些沒有意義或者是意義不大的生成性資源，教師應及時予以過濾、舍棄，這樣做不是不尊重學生的獨特體驗，不是不要知識的相互鏈接，而是在強調(diào)學生主體性的過程中，更加強調(diào)教師的主導地位，使得課堂既能順著學生的思路組織教學，又能順利完成預設(shè)的教學目標。

總之，對具有重要價值的生成資源，我們不能只是將其畫面定格而是要將其進一步放大，使其的價值得到最大化，為打造高效課堂服務。

作為教育改革時代的青年教師，我們應努力轉(zhuǎn)換自身的教育教學理念，認真探求生成性課堂教學的內(nèi)在規(guī)律和意義，努力提高自己把握課堂動態(tài)生成的能力，使我們的課堂能夠呈現(xiàn)出更多的精彩！

[1]黎奇，《新課程背景下的有效課堂教學策略》，首都師范大學出版社，2006版

[2]羅祖兵，《生成性教學及其基本理念》，《課程·教材·教法》2006年第10期

江蘇省錫山高級中學 214100)