? 王志花 王宇飛 陳華鑫 蔣楠 張夢衣

在高中化學問題式學習中滲透多元智能理論

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化學與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，符合問題式學習將教學設置到真實問題情境中的需求，而真實的問題解決過程要求多方面智能綜合運用，基于此在高中化學問題式學習中滲透多元智能理論，并闡述了滲透的方式和意義。

高中化學；問題式學習；多元智能

所謂教育，不是解決問題，就是準備解決問題；其根本任務在于創(chuàng)造有利條件使受教育者充分發(fā)揮其潛能。而問題式學習的問題情境恰好提供了這一有利條件，在問題式學習中教學者可靈活利用教材提供的主題素材結(jié)合生產(chǎn)生活、學科歷史和學科前沿等教學素材來設置恰當?shù)膯栴}情境，不僅充分發(fā)揮受教育的智能強項，而且還要積極發(fā)現(xiàn)和挖掘受教育者的智能弱項；開展與多元化智力相匹配的教學活動，從而達到學生多元智能的協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展。

高中化學是初中化學的延伸和拓展，但由于高中化學理論性、邏輯性強，內(nèi)容較為晦澀難懂，大大增加了高一學生的學習難度，倘若此時采用將教學設計到學生感興趣的問題情境中的問題式學習方式，不僅減輕了教學負擔，讓學生易學、樂學，同時可以兼顧學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、多元智能理論與問題式學習概述

1.多元智能理論 1983年，美國哈佛大學心理發(fā)展學家霍華德?加德納(Howard Gardner)在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，該理論對以語言智能和數(shù)理—邏輯智能為核心的傳統(tǒng)智力觀提出挑戰(zhàn)，并指出智能就是解決問題的能力，人的智能是多元的。每個人的智能是言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、音樂—節(jié)奏智能、身體—運動智能、人際—交往智能、自我反省智能、自然智能、存在智能9種智能不同程度、不同方式的組合[1]。每個人都有自己的智能強項(表現(xiàn)為特長)和弱項，但每種智能都能被“喚醒”。不同學科或同一學科不同知識的學習需要調(diào)動不同的智能組合，這些智能組合的充分、合理分配利用可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效的教學，同時教學過程亦可以反促這些智能組合的充分挖掘和強化[2]，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學和多元智能培養(yǎng)“雙贏”。

2.問題式學習 問題式學習，又稱基于問題的學習(PBL)，加拿大麥克馬斯特大學(Mc-Master University)的唐·武茲(Don Woods)在與化學專業(yè)的學生一起工作的時候提出“基于問題的學習”一詞，之后該學校醫(yī)學院率先引入PBL教學法使得問題式學習得以廣泛傳播[3]。該方法強調(diào)創(chuàng)設真實的問題情境，學生通過解決問題學習隱藏在問題背后的知識完成知識建構(gòu)，且培養(yǎng)探究能力、溝通能力、團隊合作能力等。不難發(fā)現(xiàn)，PBL不僅重視學習結(jié)果且關(guān)注學習過程，是一種以學習者為中心的建構(gòu)主義教學方法。這些與新課程“重視學生親身經(jīng)歷和體驗”等理念不謀而合。

二、在問題式學習中滲透多元智能理論的意義

多元智能理論認為，智能是“人的自身潛能與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，是個體面臨實際問題情境時相互作用的結(jié)果”?？梢姡悄艿陌l(fā)展與實際問題情境是分不開的。在高中化學問題式學習中，學生需要敏捷地從問題情境中發(fā)現(xiàn)問題，此時需要調(diào)用的智能根據(jù)教學設置的問題情境而異；其次學生需要從圖書、報刊、音像資源、廣播、電視、網(wǎng)絡或走訪他人等多方面查閱資料來解決問題，這些活動地順利開展需要學生能從復雜的資料中準確獲取知識并用語言或書面有邏輯地表達出來；另外需要實驗操作進行驗證的問題需要學生能協(xié)調(diào)準確地搭建實驗儀器以及觀察實驗現(xiàn)象，對實驗現(xiàn)象進行分析進而得出結(jié)論；再次學生需要主動建構(gòu)自己從問題解決過程中學習到的知識；最終學生需要就問題解決過程進行反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并不斷進行修正，從而達到全面發(fā)展。可見問題式學習為多元智能發(fā)展提供了問題情境，問題式教學的順利實施也有賴于多種智能組合使用，多元智能貫穿于高中化學問題式學習的始終，二者相輔相成，最終貫徹落實新課改提倡的理念。

三、在化學問題式學習中滲透多元智能理論的方式

鑒于多元智能與問題式學習的聯(lián)系結(jié)合高中化學學科特點提出在高中化學問題式學習中滲透多元智能理論的兩種方式。

一是在問題式學習中給不同智能強項的學生分配符合其智能強項的任務，如讓人際交往智能強的學生走訪他人進行資料收集，讓語言智能強的學生將收集到的信息進行整理，讓身體運動智能強的學生進行實驗操作驗證等。這樣的方式使每個學生能充分發(fā)揮其智能強項，大家共同完成復雜的問題解決過程。

二是從多元智能視角設置問題教學情境，即同一教學內(nèi)容可以設置體現(xiàn)不同智能強項的問題情境，針對學生的不同智能發(fā)展設置聚焦不同智能強項的問題情境，使學生能夠使用自己得心應手的智能來解決問題。例如在鈉的重要化合物的教學過程中可以設置聚焦身體運動智能的問題情境，通過“滴水生火”、“吹氣生火”等實驗與同學的認知沖突來誘導同學們發(fā)現(xiàn)問題，通過解決這兩個“匪夷所思”的現(xiàn)象學習過氧化鈉的性質(zhì)；又如在學習氯時設置聚焦語言智能的問題情境，描述某工廠氯氣泄露后工人們的逃生場景“有人拿濕毛巾捂住口鼻，有人拿純堿浸透的毛巾捂住口鼻，都往高地跑去……”使學生能就該逃生場學習到氯氣的物理性質(zhì)以及能夠與水和堿發(fā)生反應等重要知識。

總之，在兩種滲透方式中學生均可通過使用強項智能解決問題的成就感來激發(fā)喚醒其他的智能來解決問題[4]，最終實現(xiàn)多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的科學素養(yǎng)。

[ 1]饒慧伶,胡志剛,陳璐.多元智能理論在我國中學化學中應用的回顧與反思[J].化學教育,2016,37(11):1.

[ 2]郭如松.滲透“多元智能”的物理“問題解決”教學[J].物理教師,2016,37(2):7-8.

[ 3]杜翔云,安奈特·科莫斯,鐘秉林編;杜翔云等譯.基于問題的學習：理論與實踐[M].北京:高等教育出版社,2013:4.

[4 ]王麗娜.多元智能與問題解決整合條件下的物理新課程研究[D].內(nèi)蒙古:內(nèi)蒙古師范大學,2005.

1.云南師范大學化學化工學院 650500 2.云南省昆明市第十四中學 650100)