? 羅明坡

怎樣挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)物理的潛能

? 羅明坡

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)、概念規(guī)律為重要內(nèi)容的基礎(chǔ)自然學(xué)科，初學(xué)者起先一般都感到非常新鮮，同時也對物理有了一個模糊的認識：有趣、好玩，隨著物理實驗或有趣內(nèi)容的結(jié)束，需要對現(xiàn)象的分析、歸納、總結(jié)時，學(xué)生往往興趣縈然，此之謂一暫時間接興趣；一般來說，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)物理的需要，目的的明確，學(xué)生的興趣又會被激發(fā)，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)物理的迫切要求和積極強烈的求知欲望，并在學(xué)習(xí)中積極投入大量的時間和精力，專心致志地去研究、探索物理奧秘，此之謂一穩(wěn)定直接興趣。在物理教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移情況，教師要有積極的態(tài)度去觀察分析學(xué)生的興趣變化，積極主動嘗試不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以吸引學(xué)生的興趣關(guān)注，善于把學(xué)生的間接興趣、暫時興趣轉(zhuǎn)化為直接、穩(wěn)定興趣，善于利用興趣之間的制約、影響作用努力開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)物理的興趣，從而不斷提高學(xué)生的物理水平。

一、教學(xué)中教師和學(xué)生的定位

知識是非常容易的，但對于學(xué)生，他們作為初學(xué)者，在學(xué)習(xí)的過程中遇到的困難可能很容易被老師忽略。這就使得教師和學(xué)生很難產(chǎn)生同樣的感受，這種師生之間不同的心態(tài)往往會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學(xué)習(xí)中，為了避免教師和學(xué)生之間的心理差異，

教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生共同去探究新知識，為此，教師應(yīng)與學(xué)生有同樣的渴求知識的心理，和學(xué)生一起參與新知識的探究。在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。因此，在探究式教學(xué)中，要求教師從知識的權(quán)威者變?yōu)閷W(xué)生知識學(xué)習(xí)的參與者。

在探究式教學(xué)中，教師不僅僅是作為知識的傳播者，更重要的是要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生去獲取知識。在學(xué)習(xí)新知識過程中，教師要能引導(dǎo)學(xué)生提出問題，然后對問題進行猜想和假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究思路的構(gòu)思，讓學(xué)生通過自己經(jīng)歷科學(xué)探究的過程主動地獲取知識，在學(xué)生得到結(jié)論后，教師還要組織學(xué)生進行交流、分析和總結(jié)，最后教師對學(xué)生的研究成果進行評價，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)中，還要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。

二、教會學(xué)生物理探究要素

第一，問題是思維的動因，是探究的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會積極認真地思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題，一般引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面的觀察中發(fā)現(xiàn)問題并能口頭或書面表達這些問題。

1．從日常生活中提出問題 生活中處處充滿了科學(xué)可解釋或未解決的謎團，只有勤于思考，認真觀察的學(xué)生，才能切身體會到生活中充滿的這種科學(xué)魅力。例如：汽車輪胎、人的鞋底為什么都有花紋?飛機為什么會有升力?冬天人嘴里為什么呼出白氣?電話和手機有什么不同?等等。

2．從自然現(xiàn)象中提出問題 大自然充滿了五彩繽紛的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，學(xué)會從自然現(xiàn)象中提出問題，做觀察自然、研究自然的有心人。例如：雨后天空會看到彩虹，這是光的什么現(xiàn)象?為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

第二，要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)。例如：在探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)”的問題時，在學(xué)生猜想壓力作用效果與壓力大小、受力面積有關(guān)后，可進一步問學(xué)生：如果壓力變大或變小，壓力作用效果怎樣變?如果受力面積變大或變小，壓力作用效果怎樣變?讓學(xué)生以小組為單位進行相互交流討論。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進行比較、處理。

第四，要引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估。

第五，要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。

三、物理教學(xué)中興趣的個性差異的重要性

1.重視物理基礎(chǔ)知識的準(zhǔn)備是興趣產(chǎn)生基礎(chǔ) 必要的物理基礎(chǔ)知識是學(xué)生認識物理世界，進行物理現(xiàn)象分析、思考，以及規(guī)律運用的重要工具和條件。教師應(yīng)加強“五認真”的工作，重視基礎(chǔ)知識、技能的傳授，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生成為可能。

2.加強自我教育，提高認識是興趣形成和發(fā)展的重要條件 學(xué)校教育是是興趣培養(yǎng)的重要因素。正因為在外部條件的刺激下，才產(chǎn)生個人的學(xué)習(xí)的需要，從而激發(fā)興趣。在物理教育中，應(yīng)時刻注意引導(dǎo)學(xué)生加強自我教育，提高對物理學(xué)習(xí)的認識，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極興趣，克服消極興趣，爭取在物理學(xué)習(xí)中形成良好的興趣。

3.實踐活動是培養(yǎng)興趣的基本途徑 由于興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因而只有在一定需要的推動下，才能培養(yǎng)興趣。物理自身的特點就有利于開展一系列的實踐活動，讓學(xué)生多接觸客觀的物理事實和現(xiàn)象，為了認識他們，學(xué)生會自我調(diào)整并激發(fā)一定的情感，進而逐漸產(chǎn)生研究探索其奧秘的認識傾向，于是興趣便得到了培養(yǎng)和鞏固。在實際的物理教學(xué)中可安排學(xué)生實驗、小實驗、小制作、小發(fā)明等活動，盡可能地讓大多數(shù)的學(xué)生參與進去，學(xué)生產(chǎn)生了興趣，就會進一步地想?yún)⒓右恍嵺`活動，在活動中獲得了成功，就會產(chǎn)生肯定性情感，從而提高了學(xué)生參加活動的積極性，使興趣易于鞏固和發(fā)展；此外，在實踐活動中設(shè)計一定難度的活動內(nèi)容，對培養(yǎng)興趣有重要的意義。

4.穩(wěn)定興趣，激發(fā)強烈的求知欲望是興趣培養(yǎng)的重要 目標(biāo)在物理學(xué)習(xí)中只有持續(xù)穩(wěn)定的興趣，才能激發(fā)強烈的求知欲望。無論在實驗教學(xué)還是在概念規(guī)律教學(xué)中，學(xué)生一般不能持續(xù)保持強烈的學(xué)習(xí)興趣，而是間斷不連續(xù)的，此時，教師應(yīng)充分調(diào)動課堂積極性，在課堂傳授中要注意講解的張弛、詳略，以保持學(xué)生完整持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的強烈求知欲望，在穩(wěn)定持續(xù)的興趣推動下，在課外學(xué)生也能積極地去探索研究各種物理現(xiàn)象，獲得更多的物理知識，從而提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

綜上所述，在物理學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，注意保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的飽滿、積極、穩(wěn)定，這樣才能使興趣高漲、強烈、持久，才能使物理教學(xué)的質(zhì)量得到進一步提高。

貴州省石阡縣民族中學(xué) 555100)