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淺談中學化學探究能力評價標準

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新課程背景下，在化學課程標準中培養(yǎng)學生化學探究能力成為本學科的重要教育目標。對于學生化學探究能力的評價理論研究也正在不斷發(fā)展和完善。在科學探究能力把要素基礎上，結合化學探究活動的六個核心活動類型，從“八要素”和“六活動”兩個角度來制定評價化學探究能力的標準，并以其“物質的制備”為例，具體說明化學探究能力的評價標準。

化學探究能力；評價標準

培養(yǎng)學生化學探究能力是新課程改革中化學學科重要的教育目標之一。那么在這個背景下，如何合理的評價學生化學探究能力水平？在以往的研究中，一般將科學探究能力八要素作為基礎，具體細化其評價目標，針對探究能力的八要素進一步提出評價策略，進而建構評價模型，以此來對的學生化學探究能力水平進行最終的評價測量。但這種基于科學探究能力八要素基礎上建立的化學探究能力評價標準，缺少化學本身學科的獨特性。所以可以根據(jù)化學學科內容，同時結合科學探究能力的八要素，從兩個角度出發(fā)來制定評價化學探究能力的評價標準。

一、化學探究活動

在目前的化學課程標準中，引入了很多活動與探究的建議。這些探究活動都是以化學學科內容為中心，同時與其學科知識相互配合，達到培養(yǎng)學生化學探究能力的目的?；瘜W探究活動的具體內容隨著時代發(fā)展在不斷的變化，所以根據(jù)現(xiàn)有高中化學課程標準探究活動建議的主題，梳理高中階段化學探究實驗，可將其分為以下六種核心化學探究活動類型：物質性質探究；物質組成與結構探究；物質制備與合成探究；物質分離探究；物質檢驗探究；化學變化規(guī)律探究。

雖然探究活動分為六種不同的探究類型，但其一般的探究過程，也就是科學探究的八個要素都是一致的，均為以下八個步驟：提出問題；猜想假設；制定計劃；進行實驗；收集證據(jù)；解釋結論；反思評價；表達交流。

二、化學探究能力評價標準

在不同的化學探究活動類型中，雖然探究過程一致，但其探究角度也就是探究對象的思路特點卻是不同的。探究角度包括宏觀—微觀、定性—定量、靜態(tài)—動態(tài)、孤立—系統(tǒng)等，每一種探究角度又有其特定的探究思路。而不同的化學探究活動類型相對應使用不同探究角度的組合，探究思路也會隨著化學探究活動的而變化而有所不同。

根據(jù)探究能力的八要素和化學探究活動類型，可以建立化學探究能力的評價標準。以“提出問題能力要素”和“物質制備探究活動”為例具體說明其評價標準。

將“提出問題能力”具體分為四個能力要素：能夠解讀和拆分化學探究問題，明確具體研究任務(包含兩個水平：基于經驗提出的表層問題；以學過的化學知識理論作為指導提出的本質問題)；用科學準確的化學用語表述問題(包含兩個水平：語言表述有一定科學性但表述不夠完整，邏輯性不夠強；語言表述科學、完整、邏輯性強)；具有提出化學問題的意識(提出問題數(shù)量較少；提出問題數(shù)量較多)；提出與研究對象相關的問題(提出問題與被研究物質相關性低；提出問題與被研究物質有一定相關性)。

在“物質制備探究活動”中，探究角度可以分為三個方面作為評價標準：孤立研究(直接設計簡單制備裝置)；有關聯(lián)的研究(選擇反應原理，制備裝置)；系統(tǒng)的研究(選擇反應原理，制備裝置，考慮反應條件、產品出產率和非目標產物的處理)。根據(jù)以上三個探究角度，可以確定具體探究思路的評分標準：原料選擇是否合理；原料制備裝置的系統(tǒng)組裝是否合理；目標物質制備裝置是否完整；設計制備方案是否正確、步驟是否有序。

根據(jù)以上評分標準，教師可以具體制定評價試題，測量學生在“物質制備探究活動”中所表現(xiàn)出的探究能力，有效的評價學生現(xiàn)階段的化學探究能力水平。

評價可以有效引導師生雙方朝著正確的方向發(fā)展，有效的評價建立于清晰明確的評價標準，更能讓教師正確了解學生的發(fā)展情況，讓教師在教學中有重點、有選擇、有針對的進行教學，提高課堂效率。在新課程背景下，評價理論的研究仍然在繼續(xù)，對于評價系統(tǒng)的研究到目前為止仍是一個尚待開發(fā)的領域，希望本文的研究對后續(xù)研究有一定的啟示作用。

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