? 金迎霜

初中數(shù)學探究式教學的特點及策略

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探究式教學方法作為一種培養(yǎng)學生興趣、提高學生創(chuàng)新能力、開拓學生思維能力的教學方法無疑應當進一步運用到教學實踐之中，以期進一步獲得更為廣泛的教學成果。對此，加強對初中數(shù)學的探究式教學研究，就顯得尤為重要，不僅可以夯實探究式教學的理論基礎，還能提升探究式教學。

自主探究；合作交流；課堂教學

探究式教學是近年來興起的一種教學方式。它主要著力于學生的學，使學生在教師的指導下，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動機去探索、去尋求解決問題的方法；以類似科學研究的方法去獲取知識、應用知識解決實際問題。

從科學的角度看，探究式教學是一種科學探究。把科學探究引進教學，其目的當然是希望學生能像科學家搞科研那樣獨立地通過探究活動過程來獲得知識，而不是由教師安排好一切，讓學生順著預定的途徑“走”下去，或把學生徑直引向答案。換言之，探究教學的重心或出發(fā)點在于學生方面，探究是學生的探究，教只是為學服務，而不是要學服從教。

探究式教學實質上是一種模擬性的科學研究活動。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是有一個以“學”為中心的探究學習環(huán)境。這個環(huán)境中有豐富的教學材料、各種教學儀器和設備等，而且這些材料是圍繞某個知識主題來安排，而不是雜亂無章；有民主和諧的課堂氣氛，使學生很少感到有壓力，能自由尋找所需要的信息、自己作種種設想、以自己的方式檢驗自己的設想?？傊@種環(huán)境要使學生真正有獨立探究的機會和愿望，而不是被教師直接引向問題的答案。二是給學生提供必要的幫助和指導，使學生在探究中能明確方向。這種指導和幫助的形式和傳統(tǒng)教學中教師的作用有很大的不同，主要是通過安排有一定內(nèi)在結構、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學材料，以及在關鍵時候給學生必要的提示等。

一、探究式教學的特點

1.問題性 探究式教學是要學生去探究問題，而非簡單地讓學生理解記憶現(xiàn)成的結論。即使是一個已知的問題(但對學生來說是未知的)也需要學生經(jīng)過自己的探究來加深理解。因此，問題是探究式教學的起點。

2.開放性 探究式教學中學生學習的途徑、方式、視角、方法不一，探究結果的內(nèi)容和表達的形式均具有較大的靈活性。教師要有開放的意識，尊重學生的經(jīng)驗和觀點，把學生看成是知識的建構者，平等的對話者。

3.實踐性 探究式教學以學生的實踐活動為主，在組織探究學習時，要在學習間接經(jīng)驗的同時，注重提供直接經(jīng)驗。學生的實踐活動是動手與動腦的結合。“做中學”和“學中做”，思維發(fā)展是核心。

4.差異性 由于學生之間存在的個性差異，不同的學生表現(xiàn)出不同的特點。因此，在內(nèi)容選擇時，要注重提供不同學生都可以發(fā)揮的空間與層次；在組織合作小組時，要注意學生之間的組合，使不同層次、不同特長的學生可以取長補短，互相學習，共同進步。

二、探究式教學的策略

1.創(chuàng)設探究問題情境 人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強烈。我們應該善于誘發(fā)學生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間，為他們創(chuàng)設師生交往共同發(fā)展的互動教學關系。人的創(chuàng)新意識不存在于現(xiàn)成的認識成果中，而活躍在形成結論成果的探索過程中。只有認知發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅動主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此在探究式學習中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設和諧的學習情境與豐富多彩活動；要善于把課本中的知識、問題設計成學生感興趣的一個個情境，創(chuàng)設一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學生的閃光點，創(chuàng)設生動的教育教學情境，讓學生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設置，促使學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

2.培養(yǎng)學生數(shù)學想象和聯(lián)想能力 數(shù)學創(chuàng)造性需要想象，在數(shù)學發(fā)現(xiàn)活動中往往是以猜想的形式呈現(xiàn)。數(shù)學猜想不僅是科學性與假定性的辨證統(tǒng)一，也是數(shù)學抽象邏輯思維和數(shù)學形象思維的辯證統(tǒng)一。而創(chuàng)造想象正是數(shù)學猜想的一個重要來源。想象提供理想化的思想方法，理想化的思想方法是研究對象極大的簡化和純化。數(shù)學創(chuàng)造性思維的結果是思維的自由創(chuàng)造物與想象物。沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象內(nèi)在的本質。想象能使人開拓嶄新的思路，開創(chuàng)新的探索方向和研究領域，提出新的假設和理論。想象與構造是基于深刻邏輯分析基礎上的高度綜合。想象推動創(chuàng)造，創(chuàng)造得益于想象。

3.引導學生合作交流 每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。但學生又是有差異的。而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如果讓學生自由組合，往往會形成同質分組，往往成績好能力強的學生在一組，成績差能力弱的學生在一組。教師參與異質分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內(nèi)有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作性學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以3-6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C，讓不同層次的學生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。

4.加強課外實踐 數(shù)學教學突破課堂和教室這狹窄的時間和空間，更多地融入社會，體現(xiàn)教學的過程性，體現(xiàn)大數(shù)學教學觀，這也是數(shù)學教學教育性的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生解決實際問題能力的有效途徑。老師可不斷向學生提出一些專題調查任務，或為課堂教學收集材料，或作為課堂教學的一種補充。

初中數(shù)學探究性學習，必須真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生親自參與探索研究的全過程，給學生充分的活動空間和時間。學生是學習的主人，教師要成為學生學習數(shù)學的組織者、引導者、合作者與共同研究者，教師要充分發(fā)揮主導作用，要注意學生生非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵學生自己完成探究過程，要及時肯定學生的積極表現(xiàn)，鼓勵創(chuàng)新，哪怕只有微小的進步或幼稚的想法，也要給予熱情的贊揚。教師要與學生平等地進行交流和討論，創(chuàng)設民主、和諧的學習氣氛。促進教學相長，建立新型的師生關系。只有這樣，才能在教學中改革傳統(tǒng)的教學思想和方法，著眼于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學生成為富有創(chuàng)造能力的創(chuàng)新型人才。

總之，在探究性學習的課堂教學中，老師不是知識的傳授者，而是學生求知過程中有經(jīng)驗的組織者、指導者、平等的參與者，是學生的求知伙伴。教師應積極傾聽學生，重視學生的內(nèi)心世界，消除師生間的緊張氣氛，讓學生對數(shù)學從感興趣到樂于學習，從而提高課堂效率。

貴州省凱里市爐山中學 556000)