文/陳 明/

校長如何提升課程領導力

文/陳 明/

校長課程領導力不是自然形成的，也不是一蹴而就的，而是在學校管理中，自覺修煉，積極踐行的結(jié)果。提升校長課程領導力沒有秘訣，沒有捷徑，重在行動，貴在反思，精在研究。

在行動中發(fā)現(xiàn)問題

俗話說“說一尺不如行一寸”。作為課程改革，校長更要站在課改的潮頭，勇于實踐，發(fā)現(xiàn)課改中的重點、難點和熱點問題，并積極地探索、尋找解決的方法。

作為校長要學會在眾多的問題中，科學地分析問題、梳理問題，篩選和確立研究點，這是課程領導進程中至關重要的一步。既要關注國家課程實施的模糊點、學科核心素養(yǎng)提升的關鍵點，又要找準學生學習成長的關鍵點，“三點合一”，這樣才能找準研究點，解決真問題。

在基礎型課程建設中，為了解決學生學業(yè)負擔重的問題，重慶市萬州區(qū)汶羅小學開展了“優(yōu)化寫字教學研究”，筆者提出了“寫得少，寫得好，寫得樂，記得牢”十二字方針，運用“寫一個帶一串，寫一串帶一批”的策略，減少機械訓練，提高寫字正確率，減輕學生寫字負擔。針對作業(yè)形式單一、作業(yè)量大的問題，筆者提出以一體化作業(yè)的設計與指導研究為切入點，開展“在多元智能引領下的小學生作業(yè)改革的研究”，提高課堂教學與課后練習的關聯(lián)度，精講精練，提升作業(yè)的效能。

在拓展型課程的建設中，學校發(fā)現(xiàn)它與基礎型課程相比，在管理流程、課堂教學以及校本教材編寫和評價等方面存在著不少薄弱點，尤其是課程資源比較缺乏。針對這一問題，學校在“快樂300分”課程建設中，打破圍墻，從開發(fā)與利用課程資源的角度出發(fā)，與社會專業(yè)團體、少科站、少年宮、青少年活動中心、實驗中學合作，開發(fā)了14門課程，最大限度地滿足學生個性發(fā)展的需要。

在反思中成長

校長課程領導的核心是課程價值的領導，是要讓學校的每一個教師相信并認同學校課程的價值追求，并愿意為它行動。學?！昂煤⒆訉W堂”課程的價值追求是培養(yǎng)認真、能干、快樂的好孩子。它指向?qū)W生習慣、能力、品質(zhì)培養(yǎng)三個維度。因此教師在實施教學計劃、進行課堂教學、開展教育活動的過程中都要體現(xiàn)這樣的價值追求。校長必須在以下三個方面進行課程領導。

一是在精神層面上要有感召力。校長要堅持宣傳和強化學校的課程理念，帶領老師們在具體實施的過程中，逐漸地體驗、接受、認同。如在學校教學講壇中，筆者宣講學校的課程計劃，解讀“認真、能干、快樂的好孩子”的內(nèi)涵，組織課堂文化大討論，深入課堂，與老師們一起研課磨課，倡導“尊重、民主、和諧、快樂”的課堂文化；在讀書活動中，精心挑選各類書籍，為教師提供豐富的精神養(yǎng)料。

二是在認識層面要有影響力。在課程領導的過程中，校長要設法建立有效的機制，不斷提高教師對課程的認識；組建核心團隊，讓優(yōu)秀教師帶頭上實踐課，為教師們提供一種可行性的方案或做法；建立教研和激勵機制，為教師提供研究的時間和平臺；在績效考核中設立項目，獎勵教師創(chuàng)造性的勞動。

三是在行動層面要有支撐力。在課程推進的過程中，校長要加強學習，從課程建設的問題出發(fā)，制定具體可行的研究計劃，將操作點細化；并邀請專家進行幫助與指導，幫助教師解決研究中遇到的困難與問題。

在與專家的對話中提升

在實施課改中，學校邀請有關專家對課改進行評估、指導、調(diào)研。如，“好孩子學堂”課程，專家在充分肯定學校課程主線清晰、三類課程有機整合的基礎上，指出學校可進一步探索“好孩子學堂”課程的頂層設計，建議將目前學校中比較成熟的課程，如寫字、閱讀、機器人、圓形紙折貼等課程由經(jīng)驗層面進一步提升，并將三類課程與快樂活動日課程進一步整合，使各類課程之間形成邏輯、形成關系。不斷完善“好孩子學堂”課程評價體系，結(jié)合“綠色指標”開展校本化的研究。專家的意見讓人醍醐灌頂，茅塞頓開。作為校長應該進一步提高理論水平，多多傾聽專家的指導，多多與大師們對話，從更高的層面提高課程領導力，逐漸成長為某一領域的專家。

（作者單位：重慶市萬州區(qū)汶羅小學）