佀黎明，張宗建

（1.曲阜師范大學(xué) 工會，山東 曲阜 273165；2.重慶大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，重慶 400331）

社會轉(zhuǎn)型期師范類高校青年教師師德建設(shè)問題及解決路徑

佀黎明1，張宗建2

（1.曲阜師范大學(xué) 工會，山東 曲阜 273165；2.重慶大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，重慶 400331）

我國目前處于社會轉(zhuǎn)型期，大學(xué)作為教育體制下的精英教育系統(tǒng)，在轉(zhuǎn)型期下不斷發(fā)揮著自身的重要作用。而大學(xué)教育中的師范類高校由于其自身的特殊性，在教書育人、傳道授業(yè)的同時(shí)，更為重視師德教育。隨著高校教師隊(duì)伍的逐步年輕化，師范類高校青年教師的師德建設(shè)問題成為培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的德才兼?zhèn)淙瞬诺年P(guān)鍵一環(huán)。

社會轉(zhuǎn)型期；師范類高校；高校青年教師；師德建設(shè)

高校教師群體是我國教育體系的主要群體之一，主要以科學(xué)研究、人才培養(yǎng)及服務(wù)社會為主要職責(zé)。由于所面對的高校學(xué)生群體正處于即將進(jìn)入社會的過渡期，高校教師尤其是青年教師自身職業(yè)素養(yǎng)提升與師德教育建設(shè)已成為新時(shí)期高校建設(shè)的重要部分。教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》中明確指出：“在市場經(jīng)濟(jì)條件和開放環(huán)境下，學(xué)校教育和師德建設(shè)工作面臨許多新情況新問題和新的挑戰(zhàn)；人民大眾對于優(yōu)質(zhì)教育日益增長的需求，對教師素質(zhì)提出了新的更高的要求。師德建設(shè)工作還存在許多不適應(yīng)的方面和薄弱環(huán)節(jié)。教師隊(duì)伍的師德水平和全面素質(zhì)亟待進(jìn)一步提高。”[1]在目前的社會轉(zhuǎn)型期，高校教師應(yīng)當(dāng)更明確自身職責(zé)?！抖Y記·學(xué)記篇》曾提及教師職業(yè)素養(yǎng)：“君子既知教之所由興；又知教之所由廢，然后可以為師?！边@句話道出了教師師德建設(shè)及教師職業(yè)教育的必要性。

近年來，諸多學(xué)術(shù)界對高校教師師德建設(shè)、青年教師師德建設(shè)以及社會轉(zhuǎn)型期視野下的師德建設(shè)問題等進(jìn)行了積極探討，但對師范類高校的青年教師師德建設(shè)相關(guān)問題研究明顯不足。師范類高校青年教師作為高校教師群體中的特定部分，在更長時(shí)期內(nèi)承擔(dān)著培育下一代教師隊(duì)伍的特殊責(zé)任，因此在社會轉(zhuǎn)型期，師范類高校的青年教師師德建設(shè)問題就成為一個(gè)重要研究課題。

一、師范類高校及青年教師教育特征

（一）師范類高校不同于其他類高校的辦學(xué)特色

眾所周知，師范類高校在英文中的翻譯為：“Normal university”，其中“Normal”一詞的單獨(dú)釋義為：“正常的；正規(guī)的；標(biāo)準(zhǔn)的?！倍⒎菄?yán)格意義上的“師范的”。其實(shí)回歸“師范”一詞的本義，“師”即師者、師從、教師?！胺丁眲t為規(guī)范、規(guī)則，由此看來，“Normal”一詞即可引申為“規(guī)則、規(guī)范”，這一詞也在一定意義上彰顯了師范類高校辦學(xué)的重心。

與非師范類高校不同，師范類高校一直以來將“規(guī)則、規(guī)范”作為自己“安身立命”的根本，這也成為其自身發(fā)展過程中的內(nèi)在約束力，使其在高校改革及社會轉(zhuǎn)型的大潮中依然保有大學(xué)建立之初的規(guī)則、規(guī)范，也成為在當(dāng)代社會相較于非師范類高校的核心競爭力所在。師范類高校不僅擔(dān)負(fù)著培育新時(shí)代師資力量的使命，同時(shí)對于未來師資力量的師德建設(shè)更起到直接的教育作用。另外，師范類高校的基礎(chǔ)學(xué)科教育、教師學(xué)生的規(guī)范養(yǎng)成、課程特色等相比其他綜合類院校依然具有教育的嚴(yán)格與特殊性。

（二）師范類高校青年教師群體特征

我國目前高校青年教師比重正逐年增長，青年教師在高校教師隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)上已占近一半比例。高校青年教師在科研工作、教育工作、社會服務(wù)上承擔(dān)了越來越重要的責(zé)任。師范類高校青年教師在當(dāng)下社會環(huán)境中既有高校青年教師的普遍性，又具有師范類高校青年教師獨(dú)有的“專業(yè)性”特征。

1.年齡特征

高校青年教師的年齡層次多集中于30-35歲，這一年齡的青年教師基本上已形成較為成熟穩(wěn)重的性格

與品性。再者，高校青年教師在主動(dòng)獲取知識、轉(zhuǎn)化知識的能力相較其他行業(yè)的同齡群體更加成熟穩(wěn)固，能夠通過理論思考對事物及現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行較為深入的分析認(rèn)識。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看到，青年教師由于其心理年齡的成熟度不足及“知識分子”慣有的自尊心、自信心，導(dǎo)致其在思考問題及認(rèn)識事物時(shí)仍然有一定偏差或不足。

2.專業(yè)科研特征

在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，隨著國家對教育事業(yè)的重視及高校招聘政策的改進(jìn)，高校青年教師的專業(yè)知識水平及學(xué)歷層次逐年提升。青年教師在其所屬專業(yè)方向大都具有較強(qiáng)的研究能力，對新事物、新知識的獲取及吸收能力更為突出，另外英語口語、新媒體運(yùn)用、論文寫作規(guī)范等更有優(yōu)勢。同時(shí)，伴隨學(xué)歷學(xué)位的提升，學(xué)科范圍逐漸縮小，專業(yè)過專，其知識框架的整體性、系統(tǒng)性程度有待提升。另外，由于多數(shù)青年教師并非畢業(yè)于專門的師范類院校，其在學(xué)生心理把握、教師師德規(guī)范等方面缺乏系統(tǒng)專門的理論學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中不能很好結(jié)合高校教育實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

3.社會思想特征

在青年教師的思想政治方面，從群體的整體情況來講，高校青年教師在新時(shí)期思想政治主流是積極向上的，堅(jiān)持中國特色社會主義道路，并在這一建設(shè)事業(yè)中不斷奉獻(xiàn)自己的青春。廣大青年教師具有明確的政治立場及較強(qiáng)的政治鑒別能力，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國，關(guān)心國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展。同時(shí)，受拜金主義、享樂主義等腐朽文化觀念的沖擊，極少部分青年教師出現(xiàn)了人生觀、價(jià)值觀的細(xì)微變化，在個(gè)人利益與集體利益的選擇上更重視自身利益的獲取，這也是高校師德建設(shè)中不可忽視回避的重要現(xiàn)象。

二、師范類高校青年教師師德建設(shè)的問題

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)政治文化均得到了地覆天翻般的巨大改革發(fā)展，社會發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期。“經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型的時(shí)間跨度, 起碼要延續(xù)到21世紀(jì)的前10 年至15 年。”[2]經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的時(shí)間跨度同時(shí)可以影響到文化的轉(zhuǎn)型，而作為文化轉(zhuǎn)型重要陣地的高校在這一時(shí)期亦受到重要影響。師范類高校青年教師的師德教育方面也出現(xiàn)了師德建設(shè)對象不明確、高校招聘對師德重視不夠、青年教師對師范類院校發(fā)展認(rèn)識不足等問題。

（一）師范類高校教師招聘對師德建設(shè)有一定忽視

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，社會主義建設(shè)亟需高學(xué)歷高素質(zhì)的各行業(yè)精英人才，各大高校積極擴(kuò)招。隨著高校學(xué)生數(shù)量的增加，青年教師開始大量被引進(jìn)以彌補(bǔ)師資力量的不足。青年教師的引進(jìn)以各高校的招聘政策為體現(xiàn)，結(jié)合近十年來各高校人才引進(jìn)政策看，多數(shù)高校均存在這樣一個(gè)問題，即“重業(yè)務(wù)，輕道德”?！霸谇嗄杲處煹氖褂煤驮u價(jià)中，高校片面強(qiáng)調(diào)教師的科研能力和學(xué)歷層次。客觀上造成青年教師‘重科研輕教學(xué)，重課業(yè)輕育人’的現(xiàn)象普遍存在。”[3]

這一問題在師范類高校的青年教師引進(jìn)機(jī)制中同樣存在。學(xué)校引進(jìn)青年教師時(shí)，雖然說要重視應(yīng)聘者的師德問題，但由于學(xué)校整體學(xué)術(shù)科研的壓力，實(shí)際上必然更傾向于專業(yè)能力強(qiáng)的人才，而師德水平的高低并不一定與專業(yè)能力成正比例。這種潛在的問題可能導(dǎo)致青年教師在教學(xué)方面缺乏必要的職業(yè)精神，與學(xué)生的溝通交流缺失，甚至在課堂上發(fā)出抨擊社會、危害社會的言論，影響到學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀的健康形成。

（二）“重科研輕教學(xué)”與師德建設(shè)問題的矛盾

“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)根源于高校青年教師的生存環(huán)境。首先，高校青年教師在薪資獎(jiǎng)金方面并不能很好地滿足其生活需求，必須要進(jìn)行項(xiàng)目申請、科學(xué)研究以獲取更多的支持。其次，青年教師進(jìn)入高校后，均面臨著晉升職稱的壓力，晉升職稱最重要條件目前并不是教學(xué)能力，而是學(xué)術(shù)研究成果、科研項(xiàng)目等，師德也是形式化的要求。因此重視科研能力、重視項(xiàng)目申請成為青年教師群體的一大特征。最后，學(xué)校在課程教學(xué)安排上，課程量龐大的專業(yè)基礎(chǔ)課程多以青年教師教授為主，即會導(dǎo)致部分青年教師群體逐漸降低教學(xué)質(zhì)量要求，教學(xué)熱情亦逐步下降，責(zé)任心弱化。

（三）對于師范類學(xué)生發(fā)展方向把握不足

師范類高校面向國家基礎(chǔ)教育，以培養(yǎng)未來的中小學(xué)基礎(chǔ)課教師為主要任務(wù)，其畢業(yè)生多數(shù)選擇在畢業(yè)后從事教師這一職業(yè)。因此，師范類高校必須從學(xué)生入校時(shí)即灌輸師德端正的思想。然而，隨著我國師范類高校不斷開設(shè)非師范類專業(yè)，并逐漸向綜合性大學(xué)靠攏，加上國家基礎(chǔ)教育師資來源的多元化，師范類專業(yè)學(xué)生的社會就業(yè)出路多元化，導(dǎo)致師范類教育在學(xué)校教育事業(yè)中分量逐漸變輕，這使得部分青年教師并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德培育，甚至不能自身做出很好的表率。尤其身處社會轉(zhuǎn)型期的青年學(xué)生，往往面臨外界的諸多誘惑，不能從根本上正確對待某些事物，未來進(jìn)入教師行業(yè)后難免不會會存在諸多嚴(yán)重問題。

三、師范類高校青年教師師德建設(shè)問題的解決路徑

（一）從政策角度進(jìn)一步加強(qiáng)師范類高校師德建

設(shè)

近年來，國家相關(guān)部門先后出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》等相關(guān)法律法規(guī)，對高等院校教師及師范類院校青年教師的隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展提出了相關(guān)政策和要求。而在師范類高校青年教師師德建設(shè)問題上依然缺乏明確的條文規(guī)定，因此，要從國家層面首先對這一群體的師德建設(shè)出臺相關(guān)政策。其次，從師范類高校自身來講，必須高度重視本校青年教師的師德建設(shè)，并根據(jù)自身實(shí)際，制定合理的師德評價(jià)機(jī)制，完善師德考核體系，并將年度師德考核與相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)或職稱結(jié)合，成為其獎(jiǎng)評的重要方面。再次，在青年教師職稱晉升機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)師范類學(xué)校的教育實(shí)際，將側(cè)重點(diǎn)從項(xiàng)目論文適當(dāng)轉(zhuǎn)移至青年學(xué)生教育培養(yǎng)方面，將青年教師的師德建設(shè)與對學(xué)生的師德影響進(jìn)行定期評價(jià)，并將此評價(jià)作為晉評職稱的重要依據(jù)。以使此評價(jià)能夠在晉升職稱過程中占據(jù)更大比例，青年教師能夠在師德建設(shè)過程中獲取更多實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

（二）加強(qiáng)校園師德文化建設(shè)，促進(jìn)全校師生師德學(xué)習(xí)

校園是學(xué)生與教師長期相處、學(xué)習(xí)與科研的主場所，校園文化是一個(gè)學(xué)校在長期教育實(shí)踐過程中潛移默化中產(chǎn)生的價(jià)值觀念與精神氛圍。師范類高校的校園文化對于青年教師及學(xué)生的行為規(guī)范有著強(qiáng)大的影響力，在校園文化中加強(qiáng)師德建設(shè)部分，對于師范類高校青年教師的師德養(yǎng)成具有重要作用。

加強(qiáng)校園師德文化建設(shè)，能夠在社會轉(zhuǎn)型期幫助青年教師抵制外界誘惑，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，強(qiáng)化自身職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)校定期組織師德培養(yǎng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之后，由青年教師繼續(xù)教授青年學(xué)生相關(guān)培訓(xùn)知識，以使青年教師對青年學(xué)生言傳身教，使師德建設(shè)深入校內(nèi)的每一個(gè)個(gè)體之間，將師德建設(shè)深入校園文化之中以形成高校傳統(tǒng)。

（三）積極營造健康社會環(huán)境，協(xié)調(diào)青年教師師德建設(shè)中的實(shí)際問題

師范類高校青年教師在目前面臨的師德局部下滑與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的改革轉(zhuǎn)型具有密切的關(guān)聯(lián)，復(fù)雜多樣的社會關(guān)系與部分青年教師功利主義、私利主義思想交織在一起，使得師德建設(shè)問題復(fù)雜化。因此，營造良好健康的社會環(huán)境，如何在大環(huán)境中營造健康的民眾思想狀態(tài)，對高校文化建設(shè)會有重要的影響。其次，在積極營造健康社會環(huán)境的前提下，對青年教師發(fā)展中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行協(xié)調(diào)。在“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象的基礎(chǔ)上找準(zhǔn)原因，將提升青年教師的教學(xué)、科研能力同時(shí)作為其提升職業(yè)自信，把握學(xué)生教育理念的重要手段。再次，將師德教育與高校青年教師的整體職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，使師德建設(shè)貫穿青年教師的職業(yè)始終。另外，學(xué)校應(yīng)切實(shí)了解青年教師在教學(xué)工作，科學(xué)研究及生活諸方面所遇到的實(shí)際困難，并根據(jù)具體問題提出相關(guān)解決方式，使青年教師能夠安心于教學(xué)與科研工作，形成健康陽光的工作心態(tài)，為師德建設(shè)提供良好的外部環(huán)境。

[1]中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見[Z].北京:中華人民共和國教育部,2005.

[2]包心鑒,論經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型時(shí)期社會科學(xué)的特殊功能及發(fā)展趨勢[J].東岳論叢,2001,（01）.

[3]文曉巍,張蓓,孫志巖.新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)的維度重構(gòu)——基于需求理論的視角[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2011，（03）.

（責(zé)任編輯：韓清恩）

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2095—7416(2016)05—0031—03

2016-09-13

佀黎明（1978-），女，山東鄆城人，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)碩士，曲阜師范大學(xué)工會干部，講師。張宗建（1993-），男，山東鄆城人，重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院2014級美術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。