文/王洪艷

新時代教師應(yīng)具備教育反思能力

文/王洪艷

本學(xué)期初，北京市昌平區(qū)濱河幼兒園組織了學(xué)期第一次教研活動，共同商討確定研究重點及研究方式。學(xué)校首先采用問題驅(qū)動式研討方式，在層層遞進(jìn)的剖析與引領(lǐng)下了解教師在反思中的困惑。之后，采用問題式交流研討方式，請教師針對中班幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合日常對幼兒的觀察，尋找幼兒最近發(fā)展點。最終確定了本學(xué)期中班研究主題——以幼兒良好傾聽習(xí)慣和良好常規(guī)培養(yǎng)為切入點，提高教師對自身教育行為的反思能力，確定以案例（課例）研討的教研方式進(jìn)行研究。

關(guān)注教師的困惑，有效引領(lǐng)，為研究做準(zhǔn)備

第一次教研活動中，教師針對“教育反思”提出了自己的困惑。

幫助教師學(xué)會反思 學(xué)校搜集了一些精彩的視頻，將視頻作為研討的資料。視頻內(nèi)容對教師觸動很大，大家一邊欣賞一邊交流，自然而然地說出了自己的感受，教師在無形之中學(xué)會反思。

帶領(lǐng)教師進(jìn)行深入思考 播放實際工作中的照片，以照片的方式呈現(xiàn)案例，待教師觀察后帶領(lǐng)教師進(jìn)行深入思考。當(dāng)以第三者的角度去欣賞照片時，教師自主反思出要學(xué)會理解、接納幼兒行為，滿足幼兒需求，在分析之后采用積極的教育策略進(jìn)行有效指導(dǎo)。

提升教師在反思方面的理論知識學(xué)校帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)了《教師反思的三個轉(zhuǎn)向》以及《教育活動中教師反思的五個方面》?！叭齻€轉(zhuǎn)向”即反思的價值轉(zhuǎn)向——研究；反思方法的轉(zhuǎn)向——嘗試用比較的方式；反思的理念轉(zhuǎn)向——解放。“五個方面”即教育活動是否融入了自己的專業(yè)熱忱？教育活動是否激勵了幼兒的愛心、責(zé)任、友善？教育活動是否運用情感來驅(qū)動幼兒的學(xué)習(xí)？教育活動是否給予幼兒足夠的表現(xiàn)機會？教育活動是否與幼兒的已有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系？

如今，教師通過在學(xué)習(xí)中交流、研討，不僅對“反思”有了深層次的認(rèn)識，同時打消了她們對“有效反思”的擔(dān)憂，大大激發(fā)了對“反思”的興趣，有了挑戰(zhàn)自我的勇氣。

抓住日常工作中的問題點進(jìn)行研究

“研”的目的就是為了解決實際工作中的真問題。因此，學(xué)校以日常工作中的問題點、困惑點作為研討的內(nèi)容，以案例、課例研討的形式開展研究。

引領(lǐng)教師自我反思 過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日生活不可缺少的環(huán)節(jié)，它應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的自主性，讓幼兒在有序的自主的氛圍中自由游戲，在教師有效支持中獲得發(fā)展。然而，學(xué)校發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常忽略過渡環(huán)節(jié)對幼兒的關(guān)注，往往把此環(huán)節(jié)作為教師自己放松或者小憩的契機。雖然會對幼兒有一些規(guī)則、常規(guī)和安全上的提示但往往卻是沒有后續(xù)的關(guān)注。長此下去，幼兒的常規(guī)會出現(xiàn)問題。而幼兒的行為又會引來教師的抱怨，說孩子的常規(guī)不好或不會傾聽等等。如何幫助教師在自我反思中意識到這一問題，能夠分析幼兒出現(xiàn)這樣行為的原因，尋找有效的教育策略，教師一起開始了系列教研活動。經(jīng)過研究，教師們有了很大收獲和啟示：

啟示一：幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成（常規(guī)建立）與教師教育行為有密切關(guān)系。

啟示二：教育策略——注重生活活動及過渡環(huán)節(jié)的組織，教師思想上不放松，認(rèn)真組織好生活活動和過渡環(huán)節(jié)。

關(guān)注集體教育活動的組織 經(jīng)過一段時間的研究，教師能夠客觀分析幼兒行為背后真正的原因，自我行為剖析的意識凸顯，分析能力大大提高，觀念有了進(jìn)一步更新。如今，教師們正在努力將研究出的策略運用到實際工作中。然而，教師有效反思出教育策略的能力還有待進(jìn)一步提高。因此，在之前研究的基礎(chǔ)上，將此目標(biāo)確定為研究重點，即“提高教師對有效策略的反思能力”。

進(jìn)班聽課過程中，教師發(fā)現(xiàn)在集體教育活動時教師雖然努力地調(diào)整自己說話的語氣，也會在活動前穩(wěn)定幼兒情緒，過程中提示幼兒傾聽、坐姿和舉手回答問題，但還是出現(xiàn)幼兒持久性差，缺少專注力，部分幼兒會游離于活動之外的情況。如何解決這一問題，便生成了新的研究主題，即“集體教育活動中如何培養(yǎng)幼兒專注力、傾聽習(xí)慣等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)”。

本階段的教研活動，教師重點采取課例觀摩研討的教研方式帶領(lǐng)教師進(jìn)行研究。課例內(nèi)容選自本教研組兩位老師組織的集體教育活動，真實的課例大大激發(fā)了教師研討的積極性，引發(fā)了教師積極的思考，最終大家一起總結(jié)梳理出了一些有效的教育策略：

策略一：教育活動選擇要適宜，貼近幼兒生活，幼兒感興趣。

策略二：教育形式多樣化且符合幼兒年齡特點，是幼兒感興趣的。做到三要：即物質(zhì)準(zhǔn)備要形式豐富，如視頻、動畫、多媒體課件、信息技術(shù)等；活動組織要動靜交替，避免整節(jié)活動形式一成不變，幼兒長時間在座位上，教師以談話的方式組織活動；活動過程要體現(xiàn)操作性、體驗性、自主性、參與性。

策略三：教師言行要適宜有效。做到：自身具有感染力；提問具有開放性；指導(dǎo)語具有啟發(fā)性；能積極回應(yīng)幼兒與幼兒有互動。

策略四：教師要善于觀察個別幼兒在活動中的表現(xiàn)，采用蹲下來、走近幼兒、與幼兒平行游戲、運用肢體語言等方式給幼兒以暗示，將游離于活動之外的幼兒、常規(guī)稍差的幼兒、傾聽習(xí)慣的稍差的幼兒及時吸引到活動中。

策略五：重視常規(guī)課，上好常規(guī)課。

策略六：發(fā)揮好配班教師的作用。

策略回歸理論，讓教師感受自我反思的成功

經(jīng)過一個學(xué)期的研究，教師在如何幫助幼兒建立良好常規(guī)，培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣和專注力方面梳理出了很多具體有效的教育策略。其實，這些策略就是《綱要》《指南》《快發(fā)》里面倡導(dǎo)的精神、理念及教育建議。但是，學(xué)校沒有直接告訴老師們應(yīng)該如何做，打破了以往帶領(lǐng)她們機械學(xué)習(xí)的方式，而是變被動為主動，帶領(lǐng)大家自主反思。在最后的一次研討活動中，學(xué)校將所有的策略進(jìn)行梳理以PPT的方式呈現(xiàn)給大家，請大家在《綱要》《指南》《快樂與發(fā)展課程》指導(dǎo)用書中尋找相應(yīng)的內(nèi)容，結(jié)果教師們有了驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來這些策略就藏在書里。老師體驗到了成功——原來我們能行，要相信自己。青年教師學(xué)習(xí)理論知識是必不可少的，但是如何學(xué)是關(guān)鍵，我們做到了。

取得的效果

通過反思，學(xué)校各方面都有了變化。

首先是教師參加研究的積極性很高，教研氛圍更加濃厚。研討中能夠根據(jù)拋出的問題展開回合性的討論，有了你說、我聽、我問、你答、大家研討的氛圍，出現(xiàn)了思想上的碰撞。

其次是教師自我反思能力有了顯著提高。具體表現(xiàn)在：針對幼兒的行為表現(xiàn)能客觀地從教師自身去剖析教育行為；教師有效觀察幼兒的能力有了顯著提高，能夠撰寫出有價值的教育案例和觀察記錄；教師的教育反思不再是對幼兒的總結(jié)或評價，而是能夠針對幼兒的行為表現(xiàn)反從成功與不足兩方面分析教師的教育策略；教師有了借助理論支撐教育行為的意識，部分教師能準(zhǔn)確運用理論進(jìn)行行為分析。

最后是“研、教”一體，相互促進(jìn)，最終促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展。

良好行為習(xí)慣體現(xiàn)在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)，除課題中常規(guī)培養(yǎng)、傾聽習(xí)慣與專注力培養(yǎng)以外，還有很多好行為好習(xí)慣需要養(yǎng)成，僅憑研究某一點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在保教工作中注重對教師“以點帶”式自我反思的指導(dǎo)，將“如何讓班級環(huán)境體現(xiàn)養(yǎng)成教育特色？如何把良好行為習(xí)慣培養(yǎng)自然融入主題活動中？如何讓孩子成為班級環(huán)境的主人？如何通過家園共育培養(yǎng)幼兒好行為好習(xí)慣？”作為問題點，引導(dǎo)教師進(jìn)深刻反思。學(xué)校先后開展了“愛在身邊”“小標(biāo)志大作用”“故事月里故事多”“冬天趣事”“神奇的繩子”等主題活動，同時注重生活教育，多途徑多形式多內(nèi)容的教育活動，讓幼兒良好行為好習(xí)慣在家園共育中得到了很好的培養(yǎng)。其中蘊含了“崇德尚美”“樂學(xué)善思”“關(guān)注習(xí)慣”的教育理念，也反映出以研促學(xué)的效果。

今后的思考

本學(xué)期的研究學(xué)校只是帶領(lǐng)教師研究出了方法策略，并且是以成功的個案進(jìn)行研究的。教師是否能將方法策略自如運用甚至生成自己的方法策略應(yīng)該是學(xué)校未來需要關(guān)注的。今后學(xué)校將以觀摩研討的方式開展策略有效性的研究。

（作者單位：北京市昌平區(qū)濱河幼兒園）