◎王敏

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

◎王敏

在我國(guó)各個(gè)教育階段都沒(méi)有英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)，初中生語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維認(rèn)知能力還處于不斷開(kāi)發(fā)和完善的階段，致使初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)并處于逃避的狀態(tài)，這勢(shì)必導(dǎo)致初中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的困境而使整體性學(xué)業(yè)水平不高。本文就從英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及解決策略方面闡述英語(yǔ)詞匯教學(xué)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

初中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)活動(dòng)；策略

對(duì)于剛升入初中的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們自身的心理、生理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)條件因素，使之具有特殊的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)情。比如，他們趨于新奇的事物、求知欲和好勝心很強(qiáng)等，然而我們的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)于采用以往落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方式展開(kāi)，這就直接打擊了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，致使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)尤其在單詞的記憶理解上面臨很大的困難。同時(shí)，英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)缺少教學(xué)文化背景，即使初中英語(yǔ)教師認(rèn)真又詳細(xì)地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化講授和引導(dǎo)，這也加重了初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困難。對(duì)很多初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯記憶也成為他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“攔路虎”，更別說(shuō)準(zhǔn)確地發(fā)音了。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)主體未能理清，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的直接組織者和實(shí)施者，這使對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中師生之間的關(guān)系存在誤區(qū)：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)就是圍繞課本進(jìn)行講授，而學(xué)生要完全接受教師的一切教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)。單詞的記憶本身就是枯燥無(wú)味的過(guò)程，如果不能發(fā)揮學(xué)好的主動(dòng)性，對(duì)于從小“玩慣了”的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，其難度可想而知。

2.缺乏生動(dòng)的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

一些初中英語(yǔ)教師缺失對(duì)有效英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式的探尋和總結(jié)，不能夠從初中生的學(xué)習(xí)需求興趣點(diǎn)著手采取相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，不能滿足初中生自我成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需求，從而導(dǎo)致學(xué)生不能以放松而自由的狀態(tài)接受英語(yǔ)教師的教學(xué)方式，并在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上充滿信心而充滿活力地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，也不能促使初中生發(fā)揮主觀能動(dòng)性地探求英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中內(nèi)在的客觀規(guī)律和關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果最終導(dǎo)致初中生在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法感受到英語(yǔ)詞匯的趣味性和深厚內(nèi)涵而倍加學(xué)習(xí)，以不斷加強(qiáng)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的修養(yǎng)。

二、解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策

1.堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念加入故事元素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生求勝心很強(qiáng)，他們渴望自己能夠探索并通過(guò)自己的努力成果而得到教師的尊重和認(rèn)可。那么，他們就會(huì)獲得極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，初中生又處于思維認(rèn)知不斷開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充階段，他們特別對(duì)于故事元素的詞匯學(xué)習(xí)充滿了極大的興趣，并且會(huì)注意力非常集中地認(rèn)知和掌握英語(yǔ)詞匯，這樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)就潛在地提升了初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的能力。這就需要初中英語(yǔ)教師尊重和滿足初中生學(xué)習(xí)的主體地位，并在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中注入故事元素，以激活初中英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)氛圍，促使初中生以飽滿的求知欲和好奇心在生動(dòng)而充滿活力的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中去不斷感受英語(yǔ)詞匯背后深厚的意蘊(yùn)，從而更大地牽動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在進(jìn)行譯林牛津版英語(yǔ)詞匯教學(xué)《Family》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)單詞“Family”，即使初中生進(jìn)行了強(qiáng)化性背誦和記憶但是卻總是處于遺忘狀態(tài)，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的困境，更導(dǎo)致初中生對(duì)于英語(yǔ)附帶性的閱讀短文難以理解。初中英語(yǔ)教師就把“Family”這個(gè)詞匯的背后內(nèi)涵以故事形式進(jìn)行講授，把每個(gè)單詞一一相對(duì)應(yīng)的背后深刻含義予以揭示，“father+ and+mother+i+love+you”這樣的組合就組成了一個(gè)小小家的故事，初中生認(rèn)真聽(tīng)取英語(yǔ)教師的講述并一下子把這個(gè)相對(duì)長(zhǎng)的詞匯記憶下來(lái)并且怎么也不容易忘記。通過(guò)這樣以學(xué)生為主并以故事元素的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，初中生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)并愿意自覺(jué)自愿地接受英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，這也不知不覺(jué)地提升了初中生英語(yǔ)詞匯的綜合素養(yǎng)。

2.順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)加入游戲元素，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

初中英語(yǔ)詞匯就如漢字學(xué)習(xí)一樣充滿了枯燥感，并且英語(yǔ)詞匯和漢字一樣都比較繁多，這就需要初中生花費(fèi)很多的時(shí)間和精力給予強(qiáng)化記憶，然而初中生又處于兒童成長(zhǎng)階段，這又決定了他們好動(dòng)和對(duì)游戲活動(dòng)感興趣，并對(duì)沉悶性的教學(xué)活動(dòng)排斥的特點(diǎn)。如果初中英語(yǔ)教師采用僵化又沉悶的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式，初中生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于逃避狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)失去初中生的參與性，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)處于形式化。因此，這需要初中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，遵循初中生身心成長(zhǎng)的內(nèi)在軌跡并滲透游戲元素，從而彰顯初中英語(yǔ)詞匯一切為了學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。

3.依靠網(wǎng)絡(luò)上單詞科學(xué)記憶法，多種形式學(xué)習(xí)詞匯

目前，網(wǎng)絡(luò)上有各種科學(xué)記憶詞匯的方法，農(nóng)村初中學(xué)生的上網(wǎng)條件有限，這就要求英語(yǔ)教師要多留心這方面的信息。平時(shí)上網(wǎng)的時(shí)候，多收集一些這樣的方法并身體力行地進(jìn)行驗(yàn)證。比如，可以在班級(jí)中進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，每組若干個(gè)單詞，看哪組的記憶效果最好。這種打擂臺(tái)式的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，必能起到事半功倍的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，深入挖掘初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題并采取有效策略給予解決，這不僅是奠定初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)要求，而且是初中生愿意借助英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)而不斷提升其整體英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平的個(gè)體性訴求。初中英語(yǔ)教師只有重視初中英語(yǔ)教材教學(xué)問(wèn)題，初中生才能夠不斷地提升其英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)也不斷富有成效性。

[1]周王友.初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺析[J].科技資訊，2013(31).

[2]賴藝紅.如何提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[J].新課程·初中，2015(9).

(作者單位：江蘇省邳州市岔河初級(jí)中學(xué)221300)

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1992-7711(2016)12-0015