文/侯 濤

運用韻文指導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語音詞匯的研究

文/侯 濤

英語新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)當(dāng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法，把握學(xué)習(xí)難度，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受，并使他們在各個階段的學(xué)習(xí)中不斷進步。”新課標(biāo)還指出：“語言有豐富的文化內(nèi)涵。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等?！?/p>

在英語教學(xué)中，學(xué)生對語音詞匯掌握得不夠牢固，大多數(shù)同學(xué)不能將語音詞匯掌握好，甚至有一部分同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如何提高學(xué)生興趣，使學(xué)生對語音詞匯的學(xué)習(xí)從學(xué)會到會學(xué)是我長期研究的方向。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)通過韻文這種朗朗上口、學(xué)生們喜聞樂見的形式進行教學(xué)，學(xué)生樂于接受，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)效率相比其他形式要高。

然而，很多經(jīng)典的歌曲和韻文學(xué)生只能位于旁觀者的角度去跟唱，跟著老師去模仿，不能對其內(nèi)容做到充分的理解，更不能將其每一個句子，每一個詞匯，乃至每一個音發(fā)得很清晰正確。我以歌曲、韻文教學(xué)指導(dǎo)詞匯、語音為研究主題，讓學(xué)生在享受英語歌曲和韻文說唱表演的同時，把英文的發(fā)音、語調(diào)很自然地讀得正確。充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歌曲、韻文中詞匯語音的興趣，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，從而達到通過已學(xué)韻文來學(xué)習(xí)單詞語音的目的。在實踐方面，我通過以下三方面來實施運用已學(xué)韻文指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語音詞匯。

運用已學(xué)韻文進行熱身，提高學(xué)生參與度

“熱身活動”是一種讓學(xué)生解放思想、打破拘束心理的教學(xué)活動。它是一種結(jié)合知識性、趣味性、思想性、藝術(shù)性于一體的教學(xué)行為。在英語教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用熱身活動將有助于學(xué)生集中注意力、調(diào)整上課心態(tài)、融入課堂、活躍思維、建設(shè)學(xué)生自信心，使學(xué)生敢于發(fā)言、積極大膽地投入課堂教學(xué)內(nèi)容，為新課的教學(xué)做好心理鋪墊。

在公開課上，孩子們面對一個個完全陌生的臉，有經(jīng)驗的老師往往借助于風(fēng)趣幽默、熱情洋溢的歌曲、歌謠，來解除孩子害怕、恐懼的心理。即便是最膽小的學(xué)生，也能借助他們已經(jīng)熟知的韻文的魅力，來增強他們的自信心，使他們有底氣，敢說、敢唱、敢于表現(xiàn)自己，好學(xué)樂學(xué)，樂于與老師交流，引起情感的共鳴。教師親切的期待喚起學(xué)生求知的熱情，他們就會積極參與到教學(xué)活動中。

例如：在上先鋒英語，二年級下學(xué)期的Unit 11 I can climb 的Let’s chant 部分時，本課有日常行為中的一些基本動作單詞：walk、jump、ran、sing、dance、swin。這篇韻文特點是快。單詞與單詞間、段落與段落間銜接較快，并有6個新學(xué)單詞和一個新句型，再加上配樂，學(xué)習(xí)整體難度較大。針對以上對本篇韻文特點，我決定利用學(xué)生在一年級時已經(jīng)學(xué)過的韻文——I can walk，one two three來進行熱身。這樣既緊扣本科題目，又可以使孩子感覺到“這些內(nèi)容我全都會”，從而消除學(xué)生畏難心理，使學(xué)生建立自信心，積極參與到本課其他的課堂活動中來。在教學(xué)實踐中，我又讓同學(xué)們跟隨已學(xué)韻文一起做動作，跟隨跳躍。還請?zhí)脙?yōu)秀的學(xué)生到前面來領(lǐng)舞。實際效果完全達到預(yù)期。學(xué)生們在這節(jié)課上學(xué)習(xí)積極，展示踴躍時，敢于做動作，尤其是熱身領(lǐng)舞的同學(xué)，更是表現(xiàn)突出，整節(jié)課都有強烈的表現(xiàn)自我的欲望，積極活躍貫穿整堂課?？傊煤⒆觽円阎⒁呀?jīng)掌握的知識，幫助孩子建立學(xué)習(xí)自信，從而提高孩子們的課堂參與度。

運用已學(xué)韻文或其韻律引出新詞，便于學(xué)生掌握

通過閱讀教材大綱，我們可以發(fā)現(xiàn)：本冊教材的顯著特點就是詞匯量大，這無疑給詞匯教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。并且每個部分、每個板塊的單詞都作了具體的要求，主要包括聽、說、讀、寫四個方面。有的教師在處理詞匯時往往都“一股腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有層次感和先后次序，這樣做無疑加大了學(xué)習(xí)難度，加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，結(jié)果造成學(xué)生記憶負擔(dān)過重、學(xué)習(xí)枯燥無味，對單詞學(xué)習(xí)慢慢失去興趣，造成單詞記憶持續(xù)時間短、易于忘記等現(xiàn)象。長此以往，有些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生達不到教師提出的學(xué)習(xí)要求，體驗不到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸厭學(xué)，產(chǎn)生一種焦慮心理，以至于看到單詞就害怕，從而降低學(xué)習(xí)效果。

因此，在教授新單詞時，我們可以把新單詞放入所設(shè)的已學(xué)韻文中，讓學(xué)生根據(jù)上下文的語境來體會新單詞的意思。這樣學(xué)習(xí)新單詞，不但教會了學(xué)生這個單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而使他們更加牢固地記住單詞?？傊谟⒄Z教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，使學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)單詞，并掌握詞匯學(xué)習(xí)的一些策略，培養(yǎng)其良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

先鋒英語二年級 Unit 7 Is it a pear一 課 的 Let’s chant部分，主要內(nèi)容為學(xué)習(xí)水果相關(guān)詞匯，但是本篇韻文生單詞很多，如：hanging、lying、flying、plane等。針對本課特點，我還是從學(xué)生的已掌握知識——前段時間學(xué)過的韻文apple red 入手。先一起唱apple red，然后找出當(dāng)中和本科相關(guān)的單詞，以動作、手勢的形式引出單詞。之后聽新韻文，找出相關(guān)生詞，然后讓學(xué)生們體會單詞含義。在實際教學(xué)中，我先找出hanging這個詞，然后做出掛在的動作，讓學(xué)生體會。之后我們又找出其他生詞，這次，我并沒有帶著做動作，而是讓有能力的同學(xué)主動上前給大家做示范動作。效果基本達到預(yù)期。這樣做既讓有能力的同學(xué)展示自己、發(fā)揮特長，突出“教育要兼顧各個層次的學(xué)生”的課改新要求；又避免老師過多講解，學(xué)生失去課堂主動性。這種“學(xué)生教學(xué)生”的形式，既鍛煉了學(xué)生，又使學(xué)生學(xué)起來感到更親近，符合學(xué)生的年齡特點。

運用已學(xué)韻文熟練掌握所學(xué)新韻文

現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化的過程，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，如果沒有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知就無從談起。學(xué)習(xí)英語韻文語音也不例外，在學(xué)習(xí)新的韻文時，學(xué)生們已掌握的舊知識能夠承上——課前熱身，練習(xí)舊知；還能夠啟下——為接受新知而打好基礎(chǔ)?？梢娨褜W(xué)韻文在英語的新韻文語音教學(xué)中，起著連接過度的橋梁作用。但是，如何運用新舊知識的銜接，把握正確的新舊知識關(guān)系，選擇恰當(dāng)?shù)念}材，處理好過度環(huán)節(jié)，成為教學(xué)的關(guān)鍵。

通讀英語小學(xué)教育全套教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中有很多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，并不是孤立無關(guān)的。在教授二年級英語時，我們常常通讀一遍一年級教材。例如：我在教授北師大先鋒英語教材 Unit2 Hello一課的韻文時，發(fā)現(xiàn)一年級有一篇韻文——Hello，I'm Mocky和此課內(nèi)容相近。為此，我把Hello，I'm Mocky的課件放到本課中來，先由大家一起來學(xué)習(xí)這首韻文，之后學(xué)習(xí)新知。大家通過對舊韻文的二次學(xué)習(xí)，對本課的要學(xué)習(xí)的知識都有了一定了解，結(jié)果新授韻文并沒有費多大的力氣就講授了。學(xué)習(xí)效果也令人滿意。更有部分基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠自學(xué)課文，并帶動后進同學(xué)一同學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍很好。

我一直認為：選擇合理的教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過已學(xué)韻文來完成語音詞匯的教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)校條件、和學(xué)生情況，在合理利用擁有的教學(xué)資源的情況下，一個最為合理的教學(xué)方式。

（作者單位：北京市昌平區(qū)二一學(xué)校）